【中职学校会计师资情况调查分析】 什么是中职师资专升本

　　摘要：会计专业教育分为中职、高职、大学、硕士研究生和博士研究生等层次，中职学历会计教育作为学历教育的最低层，是我国多层次会计人才不可或缺的组成部分，因而应当加以重视和关注。教师是学校生存和发展的基础，本文基于温州市26所中职学校会计骨干教师的问卷调查数据，对中职学校会计专业师资情况进行了分析。提出了针对中职学校、教育管理部门、会计专业教育、中职会计专业教师的建议。
　　关键词：中职学校 会计 师资 实证研究
　　
　　一、引言
　　改革开放30年来，我国的会计教育无论是在教育体制、教育层次方面，还是在办学形式、教学手段方面都获得了极大的发展，初步形成了多元化的会计教育体系。中等职业教育是整个教育的组成部分，作为我国职业教育的一支重要力量，在我国的科教兴国和人才强国战略中肩负着重要使命。中等职业技术学校（简称中职学校），包括中等专业技术学校、成人中等专业技术学校、技工学校和职业高中。1998年2月原国家教委印发的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中，对职业教育的定义性表述是“职业教育培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的直接在生产，服务，技术和管理第一线工作的应用型人才。”改革开放以来中职会计教育获得了长足的发展，但随着经济全球化、市场动态化、环境多变化、需求差异化和竞争白热化等趋势的加剧，中职教育在迎来巨大发展机遇的同时，也面临各种严峻挑战。教师是学校生存和发展的基础，中职会计教育培养的会计人员能否满足市场的需求，这是对会计人员素质的检测，也是对中职会计专业教育质量的检阅，尤为突出的是对中职学校会计专业师资的严峻考验。本文基于温州市26所不同中职学校26位会计骨干教师的问卷调查数据结合访谈法的运用，对中职学校会计专业师资情况进行实证研究。试图分析中职会计师资现状及原因剖析，在此基础上提出针对中职学校、教育管理部门、会计专业教育、中职会计专业教师的系列建议。因此，对中职学校会计专业师资情况的实证分析，具有一定的理论价值和应用价值。
　　二、文献回顾
　　利用中国知网输入“中职师资”检索到51篇期刊，年限和数量如（表1）所示。其中具有代表性的有：陈明昆（2005）认为，浙江省中等职业教育发展迅速，但职业学校师资队伍现状不容乐观。必须加快中职学校师资队伍建设步伐，以适应新型工业化与产业结构调整所带来的对职业教育新挑战。汤生玲（2005）通过对不同类型中等职校间的比较及重点与非重点学校的比较，对河北省中等职业学校教师的职称结构、年龄结构、学历结构、教师来源及其流动性方面进行了调查分析。徐英俊等（2006）对北京市中职师资队伍现状、问题与对策进行了研究，认为应建立健全中职师资培训制度和培训体系、加强培训基地建设、加强教学研究工作，提高教师执教能力、提高引进人才和在职教师学历层次水平、调整职技高师院校的学科专业设置。林娟玲（2008）认为，中职教育的培养目标定位于培养生产一线高素质的劳动者，因此中职学校特别是原来普通中专的教学应从注重学科体系建设转向注重职业能力培养。学科本位必须让位于能力本位的课程体系改革思路，对中职学校的师资队伍建设提出了新的要求。杨德荣（2009）指出，中职学校的教师缺乏跟踪专业发展的能力，缺乏有效深入实际的渠道，导致知识存量变化曲线呈下降趋势，严重影响了中职教育的健康发展。“拖驳式”结构模式将中职学校师资队伍按职能分为两部分，专业带头人由企事业单位选任，可以实现由社会需求决定学校发展定位与教学安排的目的，有效解决中职学校发展中存在的问题，使教师队伍的专业素质在教学与实践中得到提高。万桃仙（2009）提出，中职学校的“双师素质型”教师队伍已成雏形，但在其建设中存在着诸多问题，阻碍了“双师素质型”教师队伍的发展。国外的文献研究较少，其中Jase Ramsey认为，影响教师工作满意度的一个很重要因素是对职业发展的远景信心不足。要防止师资流失，加大教师岗位培训力度与深度，将是除提高薪水以外的一个很有效的举措。
　　三、研究设计
　　（一）研究假设 为使本文论证研究可靠，提出以下基本假设：
　　假设1：调查对象的非合作原则
　　非合作原则，是指参与调查问卷的回答者之间没有相互商量、合作，而是独立对问卷调查内容予以回答。
　　假设2：调查对象对所在学校、专业情况比较熟悉
　　参与调查的对象对所在学校、专业情况比较熟悉，并且从事会计教学一线岗位的专业教师，有较强的专业理论知识和一定的专业判断能力。
　　假设3调查问卷设计内容的全面性
　　假设调查问卷中对中职学校师资基本情况具有高度的概括性，包含的信息具有全面性。
　　（二）问卷设计及回收情况 由于教师行业的特殊性，除了教育管理部门以外，外界很难直接观察到各学校教师的基本情况和相关信息。为了研究各中职学校会计专业师资的情况，调查问卷法是了解现状及其原因的一种有效途径。利用今年暑期在温州市教育局教师教育院举办的“中职会计骨干教师培训”担任培训教师契机，设计一套调查问卷来研究中职师资情况，内容涉及被调查者学校基本情况、教师科研情况、培训评价、教学有关信息、被调查者信息五个方面三十个问题。调查对象来自温州市26所中职学校26位中职会计骨干教师。共发放调查问卷26份，回收有效问卷26份，问卷有效率100%。
　　四、调研数据分析
　　（一）中职学校基本情况 中职学校基本情况调研数据，如（表2）所示。（1）从学校性质来看，在26所中职学校中公办22所，占84.62%；民办4所，占15.38%。会计教育体制已由原来单一的国家公办为主导，转变为国家、民办、中外联合等多种形式。这种转变不仅在一定程度上弥补了国家对会计教育投入的资金不足，调动了社会力量参与会计教育事业的积极性，更重要的是通过引进国外先进的教育理念、教育方法和办学机制，促进了我国会计教育体制的不断完善。但民办等方式在整个中职学校所占份额还是比较小的。（2）26所学校都开设有会计专业，开设专业三年以下的有3所学校，占总数的11.54%；6年以上（含6年）的20所学校，占到76.92%。这是由于会计专业是传统专业，发展时间长，学生家长、社会对专业的认可度较高，并且与会计专业投入的小、见效快有一定关系。（3）学校年招会计学生规模来看，50人以下2所学校，仅占7.69%；51至100人的学校有10所，占38.47%；101至200人和200人以上的各7所，占26.92%。从这一点来看，年招会计生规模各学校不平衡，这与学校硬件设施、专业师资、区域经济、招生指标存在着密切联系。（4）学校教师总人数和会计专业教师总人数来看，61.53%的学校教师总人数在80以上，仅2所学校教师总人数50以下，占调查样本的7.7%。会计专业教师来看，10人以下的22所，占调查样本的84.62%，仅4所超过11人，占样本的15.38%。为进一步观测采用访谈法进行，调查对象提供在部分学校会计专业师生比达到1：30，有的学校会计专业教师课时不足，只好改教经济管理类相关课程，说明专业师资队伍配置不合理。
　　（二）教师科研情况 对中职教师科研调研情况数据进行整理汇总，如（表3）所示。（1）在26所调查样本学校中，有21所设有专门的科研管理机构，5所没有设立专门科研管理机构，所占比例分别为80.77%、19.23%。从形式上来看，大部分学校对科研还是比较重视的，但也有20%的学校不重视科研，没有专门的科研管理机构负责科研申报、结题等事项。（2）从参加课题研究来看，在26个调查样本中，仅1人参加市级课题研究，5人参加过校级课题研究，参加课题研究的占23.08%，20人未参加课题研究。通过访谈得知，参加市级课题研究的1人，是作为第三参加人参加了温州市劳动保障部门的科研项目。从这一点来看，中职会计专业教师在课题研究这一方面非常薄弱，这与学校对科研的激励措施和学术氛围不足存在很大的关系。（3）从撰写论文方面来看，撰写专业相关论文仅7人，占样本的26.92%；撰写教育类相关论文的6人，占样本的23.08%。通过访谈进一步得知，在撰写论文的调查群体中都是为了晋升职称而被动撰写，发表文章级别仅为省级及省级以下期刊。仅一位已经获得副高职称的教师撰写了三篇教学相关论文，多数教师对于论文撰写不知从何处入手，并且调查对象中很少有人阅读专业期刊杂志，更谈及不到专业期刊的规范、行文方法等。（4）从获得科研奖项来看，26个样本中仅2人获得校级奖项，24人未获得任何奖项。通过访谈得知，大多数学校没有制定科研奖励制度和办法，没有将科研和教研工作量纳入教师考核评价体系。因而，这些因素制约了科研和教研的发展。
　　（三）培训现状评价 本次培训对象为温州市教育局管辖开设会计专业的中职学校会计骨干教师，每所学校选派一名参加，共有26所学校的26名骨干教师参加。为观测调查样本的知识结构体系和知识更新情况，通过对本次培训的有关情况，运用李克特式量表（Likert scale）方法，以等距的明确数值表示，以5点量表为例，受访者只能从5个语言措词“非常不满意”、“不满意”、“稍微满意”、“满意”、“非常满意”中，勾选一个适合其心理感受的选项作为答案，调查结果及描述性统计，如（表4）和（表5）所示。（1）本次培训课程分为会计专题、审计专题、税法专题、绩效评价专题、税收与中国经济专题五个模块，（表4）是对暑期课程设置满意度调查。由量表统计描述可知：有1人“不满意”，占样本总量的3.85%；“非常满意”的7人，占样本总量的26.92%；“满意”这一级距人数最多，达13人，占样本总量的50%，说明这次课程设置和安排比较符合调查对象的期望，调查对象希望通过这次暑期培训学习这五方面的知识。同时从基本统计变量中Mean、Median、Plural、Standard deviation等指标中也印证了这一点。（2）在五个专题培训中，会计专题主要讲解了新条例下的固定资产增值税账务处理、非公司制会计问题研究、企业合并、投资与合并报表准则、科研专题；审计专题重点讲解了审计史和会计史；税法专题讲解了增值税、营业税、所得税等；绩效评价专题讲解了BSC等绩效评价方法；税收与中国经济专题讲解了税收与中国经济的关系、税收对中国经济的影响等宏观层面上问题。（表5）是对暑期培训授课内容满意度调查，由此可知，“非常满意”、“满意”、“稍微满意”的频数分别为5、17、4，占样本总量比重依次为19.23%、65.38%、15.39%，说明这次培训内容与参加培训人员预期比较吻合，从Mean、Median、Plural、Standard deviation等指标中可以看出这一点。（3）为了有针对性研究师资知识结构体系和专业知识更新情况，采用访谈法对调查样本进行了访谈。通过访谈记录整理，调查样本认为在培训中课程安排按出现频率次数排列为会计、财务管理、税法、经济法、审计等内容。从这一点看出，中职师资希望得到五个主要方面的培训，从课程名称来看与注册会计师考试科目基本一致。另外，大多数中职教师认为在培训中最想获得会计准则知识、税务会计知识、实务案例、会计专业的教育教学方法等。2006年2月财政部颁布《企业会计准则》，至今已有三年多了，但中职会计教师对新准则的渴求比较强烈。同时也可以看到由于会计和税法都在同步发生变化，对税务会计的一些处理也是中职会计教师渴求的，由于会计教材更新周期慢，无法从教科书中找到相关的变化点，所以希望借助培训来掌握。大学中运用案例教学、情景教学等教学方法较多，中职教育运用较少，因而希望培训能传递一些新的教学方法和教育理念。（4）通过对参加培训教师的访谈，中职会计教师的求知欲比较强，但由于所处学校环境、氛围、家庭等因素制约，有打算进一步深造的教师并不多。调查结果显示，有或正在实施深造（或进修）计划的仅3人，占总样本的11.54%，23人表示暂时无深造计划。
　　（四）教学有关情况 （1）对26位中职教师讲授的课程进行了调查，其调查结果如（图1）所示。由（图1）可以看到，所有参入调查的中职会计教师都讲授了《基础会计》课程，《财务会计》和《财务管理》讲授的教师也比较多，《审计》和《管理会计》因大部分中职学校会计专业没有开设，所以相对较少；《市场营销》、《管理学基础》、《微积分》等这一现象也有出现，一方面是部分学校会计教师课程量难以饱和，不得不讲授管理类其他课程，还有的以前是讲授其他课程现转行讲授会计，其中以前讲授《微积分》课程数学教师现改行讲授会计课程。（2）在对会计专业开设实训课程调查中，有15所学校开设有会计电算化实训，12所学校开设基础会计实训，有9所学校开设工商会计实训（手工），有7所学校没有开设任何实训课程。此外，在26所学校中仅有17所学校有校外实习，时间分别为1个月、2个月、6个月、8个月、1年不等，有9所学校无校外实习。中职学校应培养出第一线应用型人才，在教学环节应突出实训环节，通过上述调研数据，部分中职学校缺少必要的实训教学环节和校外实习。（3）对中职学校会计专业毕业生就业去向进行了调查，其调查结果如（图2）所示。调查结果显示，企业财务人员、升学、创业、行政事业单位财务人员、改行、不能一次就业的比例依次为40%、28%、12%、9%、9%和2%。中职会计专业毕业生直接到企业从事财务工作的仅占40%，与中职会计专业培养目标相比还存在一定差距；28%的学生选择升入高职院校，这个比重、是比较高的，这部分学生代表中职会计专业中学习较好的学生，同时也可以缓解中职会计专业毕业生的就业压力；创业的学生占到9%，相比其他地区来说是比较高的，这与温州人具有创业精神、开拓精神有关；9%的毕业生改行，大部分改行的学生是没有好好学习专业知识，或对专业兴趣不浓或自身原因等造成的；另外1%的毕业生不能一次就业。
　　（五）个人基本信息 个人基本信息从八个方面调查，调查结果详见（表6）。在26个调查样本中，女性和男性比例为73.08%和26.92%，从这一点也能看出中职学校会计专业教师性别情况，女性多于男性。从年龄调查来看，96.16%的教师是39岁以下，30岁以下的占到61.51%，说明中职会计专业教师年龄结构趋于年轻化。从工作年限来看，2年至5年的教师居多，占41.15%；2年以下工作年限的教师仅占11.54%；10年以上占样本总数的19.23%，说明中职骨干会计教师都有一定的工作经验，工作年限结构比较合理，容易形成一个以老带新的梯队。在学历方面，23人为本科学历，占总样本的88.46%；大专3人占样本11.54%。在调查对象职位方面，只有2人担任教学组组长职务，24人为普通教师，没有担任学校任何行政职务。从调查对象会计专业技术资格来看，初级资格为69.23%，中级资格30.77%，无高级职称教师。从学校职称来看，初级8人，占30.77%；中级17人，占65.38%；副高级仅1人，无高级。从职业技术资格来看，26人中仅有1人有职业资格（注册会计师），25人无任何职业资格。从上述几点来看，中职会计教师师资结构不尽合理，副高以上职称偏少，缺少专业和学科带头人，不利于专业的发展。并且从学历、会计专业技术职称和职业来看，具有高学历、高职称和资格的教师比较少，说明中职学校缺少“双师型”教师，这也不利于教学的开展。中职学校应培养出服务一线的应用型人才，教师必须具备一定的实践知识，而这离不开企业的挂职锻炼，在对26个样本调查中，仅有3人在企业兼职经历，占总样本的11.54%，23人无企业兼职经历。
　　五、结论与建议
　　（一）结论根据以上调查可以得出以下结论：（1）中职学校应进一步转变体制。建立以国家公办为主体，民办、联办等多种体制并存的形式，从宏观角度可以促进教育产业的发展，从微观上可以促进学校的发展，树立学校、教师竞争的意识，推动中职教育的发展。（2）整体发展不均衡，师资配置不合理。会计专业投入小、见效快，大多数中职学校都开设会计专业，通过年招生规模、教师总人数、会计专业教师人数来看，整体发展不均衡，专业师资配置不合理，有待进一步优化和改进。（3）科研是中职会计教师的薄弱环节。大部分学校虽然设有专门科研管理机构，但流于形式，并没有对教师进行引导，也缺乏相应的激励措施。另外，教师缺乏对科研的认识和重视，仅在晋升职称时被迫撰写相关论文或课题项目，不良的心态导致难以在科研上进行创新和突破。（4）会计专业教师知识体系结构陈旧，更新速度慢。自身不能做到与时俱进，导致无法传递给学生最新的专业知识，降低了教育质量。并且因家庭、学校、所处环境等因素的制约，中职会计教师再学习的欲望受到抑止。（5）会计专业师资质量有待提高。通过教学有关调研和访谈可知，会计专业师资的质量有待提高，应注重中职会计专业教学培养目标，在教学方法、手段上应引起高度的重视，加大实训和试验环节的教学，加大校外实习和顶岗实习比重。（6）中职会计教师女性比例高于男性比例，教师年龄结构趋于年轻化，工作年限结构比较合理。但是师资结构不合理，缺少硕士以上学历教师，并且副高以上职称偏少，缺少专业和学科带头人，缺少“双师型”教师，缺少企业挂职经历。
　　（二）建议综上总结，本文提出如下建议。（1）加大改革机制，引入人才竞争。从学校角度来看，应引入人才竞争机制，引进硕士及硕士以上学历、高职称的教师，或聘请具有丰富实践经验的高层次会计人才来学校任教，创造更多的机会让青年骨干教师进修深造。同时苦练内功，加大改革机制，将科研纳入考核和考评制度，制定相应的科研奖励政策，调动教师的积极性，以研促教，增强学校的核心竞争力。（2）重视中职学校及师资队伍建设。从教育管理部门来看，应高度重视中职学校，提供给中职教师更多学习机会和更大的平台，将师资队伍的建设纳入校长考核指标，让重视师资队伍建设落到实处。（3）重视会计人才培养目标，加强实践环节教学。从会计专业教育方面来看，应重视会计专业的人才培养目标，做到理论够用，加大实践环节的教学，提高学生的动手操作能力及分析和解决问题的能力，培养创新能力强、有个性、有特色应用型人才。（4）提高教师专业知识和实践水平。从会计教师方面来看，教师应积极参加高学历教育和脱产进修学习，树立终身学习的理念，更新原有知识结构体系。在搞好教学的同时要做好科研和教研工作，提高自身的研究水平。并且参加会计专业技术资格、职业资格考试取得“双师型”资格，同时积极前往企业挂职锻炼，将理论与实际相结合丰富实践经验。
　　
　　*本文系2009年浙江省新世纪教改一类项目“基于工学结合模式下高职财经类毕业综合实践报告改革理论与实践研究”（项目编号：yb09139）的阶段性成果
　　参考文献：
　　［1］陈明昆：《浙江省中职师资队伍现状分析》，《中国成人教育》2005年第4期。
　　［2］徐英俊、齐爱平、李抗美：《北京市中职师资队伍现状、问题与对策》，《职业技术教育》2006年第7期。
　　［3］林娟玲：《中职学校师资队伍建设的探索与实践》，《职业教育研究》2008年第9期。
　　［4］万桃仙：《中职学校“双师素质型”师资队伍建设的探索》，《当代教育论坛》2009年第6期。
　　［5］J. Ramsey. Teachers’ Job Satisfaction: Analyses of the Teachers Follow-up Survey in the United States for 2000�2001，Teaching and Teacher Education，2008.
　　（编辑 梁恒）