语文学科的人文性与教师素养_语文学科素养

时间：2019-02-26 03:30:01　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　语文学科是一门特殊的课程，具有科学性和人文性的双重特点。语文教学不仅应教给学生文学知识，还应从情感上感染学生，让学生享受到语文教学的人文魅力。　　人文性落实到语文教育中，就是给学生建立一种精神的底子。在青少年时期一定要为对真善美的追求打下底子，这种教育是以后任何时期的教育所无法补偿的。人若缺少这种底子是会有问题的，这是很可怕的事情（钱理群，谈语文教育的弊端及其背后的教育理念）。笔者非常赞同钱理群先生的观点，优秀的文学作品是人的生活的教科书，往往能凭借其丰富的思想内涵调节着人们的精神生活，影响着人们的心灵世界，使人们的精神状态――理想、信念、情感、意志等发生深刻的变化，启迪并指导人们更好地生活。教师用课文中点点滴滴的美去感染学生，用课本外方方面面的情来浸润学生心灵，让学生学会用一颗爱心去关爱他人，用一份责任来审视自己，用惊喜去感悟春天，用沉寂来总结冬季。当知识一点点充实了头脑的时候，学生的精神世界因为善于感悟而变得更加丰富和美丽。
　　显而易见，语文学科人文性的实现，教师的作用极其关键，要求教师具有多方面的素养和魅力。这种魅力是一种内在的功力，是一种深蕴在骨髓和细胞里的气质，它能产生一种极大的吸引力，对学生产生深刻的影响。
　　一、强烈的亲和力
　　在与学生的交往中，教师要努力创建一个磁场，让学生感到你可亲、可敬。从而使他们“爱屋及乌”，把语文学习当做一种幸福，当做一种快乐，从而才能充分感受和领悟语文的独特魅力。
　　首先，教师要平视学生，把学生放在与自己平等的位置上，而不能居高临下，师生在课堂上是通力合作的关系，而不是一味地要求学生听从自己的指挥，没有学习的自主权。
　　其次，要尊重学生。无论是课堂评价用语、作文讲评，还是布置课后作业，教师一定要研究学生的心理，尊重学生自己的选择，因为这样可以引发学生主动探求的乐趣。
　　第三，要学会倾听。课堂教学中，师生要进行情感的交流。交流的过程中，学生可能不会很快领悟教材、教师的用意，常常要东拉西扯绕弯子，这时，教师要有耐心，不要轻易地打断学生话语，要尽可能地点拨引导；而讨论时，学生的想法可能与教师的想法不一致，此时教师就要敢于放弃，只要学生的说法能自圆其说就行。
　　第四，要学会赏识。教师要善于发现学生的长处，扬其所长，通过赏识其某一方面的素质，促成其其他方面素质的发展。对学生的思维火花也要抱欣赏的态度，不能轻易扼杀。鲁迅的小说《故乡》中有一句话：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”。这里，“横”字妙在何处？比较好的理解是：横是平躺着的形象，远远看去死气沉沉，没有一些向上的景象，与萧索、荒凉的意境十分和谐。有一个学生说，那时房子比较低矮，小说中的“我”又是在低于地面的河中，这样看远处的房子，所以给人“横”的感觉。说明鲁迅写作很客观，用词很准确。学生的这种理解虽然浅了一点，但善于动脑筋，有自己的独特思考，值得激赏。
　　二、“非常”的鉴赏力
　　这里说的鉴赏力，不是一般意义上的鉴赏力，而是要有在细微处见不凡、平常处见奇崛、枯燥处见生动、精妙处见新颖的非常功力。
　　教学中教师要善于于平常处见奇崛，于不起眼的细微之处悟出作者的匠心，从而带领学生沉浸到美的氛围之中，品味语词的芳醇。唐代孟浩然的诗《过故人庄》曰：“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”这是一首五言律诗，按照诗歌“起承转合”的结构，写田间的景色和朋友的友谊，字面浅显，平淡无奇。但大家知道，孟浩然的诗是“淡到看不见诗”（闻一多语），是“语淡而味终不薄”（清代沈德潜语），我们教师的本领就是要在清淡中品深情。邀客者不讲排场，不设盛筵，简简单单，随随便便，被邀者也不客套，一请就到，我们能悟出什么？不只是两人性格随和，更让人感到交谊深厚；家酿美酒，不求酩酊，但求尽情，指点青山绿树，议论桑麻长势，洋溢的是农家乐趣，全无俗人的你吹我捧、官场的尔虞我诈，多么醇厚，多么纯朴！主客分别，说一些“再来”的惯用语，这是主人的邀请，又是客人的心愿，多么默契，多么随便，是共同的志趣使其投缘，还是对社会的失望使其真正融入自然，这个中滋味，隽永悠长，让人久久品味。这样一咀嚼，学生便会充分领悟到课文之美，进而感悟到语文的内在魅力。
　　三、敏锐的创造力
　　无论是研读课文，还是上活动课，教师都要充分调动学生的知觉、情感去体悟，给学生一个自由自在的创新空间。当学生在语文学习时有了自己的真知灼见，有了富于创造性的独特领悟，也便会对语文学习欣欣不已了，这样才能更深地挖掘文学作品的内在魅力。
　　举个简单例子，朱自清的散文《春》是一篇非常优美的散文，我们也都把它视为散文精品，与学生一起欣赏其遣词造句的精当、画面描绘的生动、结构安排的严密。在一次语文课上，一个学生说：“老师，《春》的结尾我感到有点不对劲。‘春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着’，这说得不错。‘春天像小姑娘，花枝招展着，笑着，走着’，这也不错。可既然是娃娃、小姑娘，怎么就忽然有了这一句‘春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去’？娃娃、小姑娘一下子有了‘铁一般’的胳膊腰脚，是不是太突然了，而且‘铁一般’似乎也不是春的特征，而应是夏天才对，再说作为文章的结句，前文并没有着墨于‘力’的描写，这一句出来，真是飞天之石。”
　　当时，笔者心里就“咯噔”了一下，是啊，教了这么多遍《春》，都是把这篇文章当做经典，从来就没有半点对它的异议。今天学生提出这个问题，还不能说没有一点道理。但这是名篇啊，于是便找出种种理由说这句话的妙处，什么结句收束有力啦，什么前文有突出力量的句子，如“小草偷偷地从土里钻出来”等等，但不管怎么说，学生总不信服，笔者心里也不大踏实。后来一想，学生有这种感悟，就让他去感悟吧，也无伤对课文的理解。这件事给笔者的触动很大：语文教师应该是很潇洒的，他应该具有一种创新的品质，不死搬教条，不因循守旧，只有具备这种素质才能把语文课上活了，上生动了，上出其真正的魅力。
　　总而言之，语文教学所具有的独特的人文特性，对教师提出了很高的素养要求，教师必须深入挖掘课文意蕴，融会贯通课堂内外，以学生为本，努力提升自身的文学鉴赏能力，宽容对待每一个学生，创造自由自在的语文课堂。
　　
　　作者单位：江苏省盐南中等专业学校（224041）

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