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    【改进古文教学的一点尝试】知道不足而改进的古文

    时间:2019-02-08 03:26:09 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      现在古文教学,采用的大多数是传统的评点法。老师讲学生听。教学的重点是字词的诠释,字词解通了,就算完成了任务。对于文章的遣字造句、篇章结构、思想内容则轻描淡写一带而过。这种教法的最大缺陷是:学生学得死,觉得古文枯燥,很难开发学生智能。能不能采用一些更合理的教法,通过教学,既能培养学生的学习兴趣,又能提高学生文言文的阅读能力,同时对开发学生的智能更有促进作用呢?为了促进古文教学的改革,我不揣浅陋,把试验中的几点做法和感受记录于此,向同仁求教。
      学生一到初三,有一种普遍现象,就是上课沉默寡言。你不指名,他们绝不会自动站起来提问或回答问题。其原因是多方面的,从教学的角度来看,上课搞一言堂,限制了他们表现的机会;缺乏启发性和有针对性的提问,很难引起学生的积极思维。为此,我改变了过去的做法,大胆放手,为他们创造表现的机会。具体做法是:指定四位同学成立备课小组,通过找资料、翻阅工具书、互相讨论等形式充分备好课,准备同学提问。其他同学也要在课前做认真预习,摘抄出疑难点,以便提问。上课之前,我抽样检查了学生的预习情况,看了他们的预习笔记,翻阅了书中的点画批注情况。并且抽查了一下课文里有注释的重要实词虚词的掌握情况。认为预习差不多了才开始提问和讨论。其他同学把预习中碰到的自己一时难以解决的疑难问题按一定的顺序依次向备课小组提问、质疑,由备课小组逐个回答,备课小组不能解答的问题,交给全班或老师解决。
      在此基础上,学生开始就文章的思想内容、写作方法等进行提问、答辩。提问基本循着由浅入深、由局部到整体的原则。从提问的质量和小组答辩的质量来看,因为准备充分,所以大部分问题他们都能自如解答,有些提问比较难,待他们商量一番后,也能很快作出反映。但有时也有答不全面、答不准确或有分歧。教师就随时做好纠错、点评、补充、归纳、引导的工作。只有在教师时时的引导中,讨论才得以围绕中心,步步深入地进行;才能使同学们鉴别结论的真伪优劣,使答辩讨论沿着正确的轨道前进。教师要掌握讨论的气氛,处理好主要问题和枝节问题的关系,使讨论能够重点突出,环环相扣。讨论的每一个阶段,都要口译这段古文,讨论结束后,教师要作小结,并请备课小组课外将本文重要的实词虚词和典型句子翻译出来,教师过目,贴于专栏上,便于学生日后对照。
      由于正处于尝试阶段,整个环节还有很多不够缜密需要完善之处。但总体效果还是明显的,主要表现在以下两个方面。
      一、能充分调动学生的积极性,提高学习兴趣
      改进教学法以后,学生成了学习的主人,课堂变成了学堂,他们畅所欲言相互提问、答辩、切磋,气氛热烈。一方步步紧逼,另一方层层设答,都处于紧张的战斗状态。提问越来越深入,回答越来越缜密,思维都处于最佳状态。带有思辨色彩的探讨具有实际意义和一定深度,并能最大限度地发挥学生的聪明才智和特长,这是学生最乐意做的事情。事实确是如此,我进行了一次民意测验,大家对这种做法反映强烈,全班大部分同学欢迎这种教法,有些同学在肯定这种教法的同时提出了改进意见。如有一位同学写道:“我班采用的这种教法新颖独特,别具一格,它使大家注意力都很集中,课堂气氛很活跃,特别是当同学们提问时,我们的脑子在急速地思考,回答也是争先恐后。像这种形式的教学我读书以来第一次经历。它有助于提高同学们的学习兴趣和积极性,改变了过去那种‘填鸭式’‘满堂灌’的做法。”
      二、有助于提高学生的自学能力
      语文改革家魏书生同志在《语文自学之道》一文中指出:知识、智能的获得,主要靠自学。他们离开校门,走向社会以后的主要学习途径也是自学。因此,教师必须在学生在校阶段教给他们自学语文的方法,形成深厚的自学习气,养成良好的自学习惯。联合国教科文组织的埃德加富尔说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”所以课堂教学注意培养学生自学能力,从教学生“学会”转变到学生“会学”,已成为教学的重要课题。我们成立备课小组和鼓励学生在预习基础上提问、质疑,都是从培养学生的自学能力的要求出发的。让他们查资料、翻字典、钻研教材、提问讨论等方法提高自学能力。有一位备课小组的同学谈到:我虽然备课时手头有资料,但我真正思考过许多问题,无论从字词、句式、思想内容和文章结构等各方面都作了认真思考。这样改掉了过去学古文中只凭硬背教师讲授的东西的习惯。通过同学们的提问,对一些一时意想不到的问题有了更深的认识。我觉得这种方法我们学得透彻,印象深刻。
      当然,教无定法。我们在教学中也应不断探索,不断改进,这才能开拓学生的视野,并使学生长期保持浓厚的学习语文的兴趣。

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