[现代教育技术在教学中应用喜忧体验“三步曲”]现代教育技术
时间：2019-01-21 03:25:56 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
随着教育领域的一次次更新与变革,我们在对旧的教学观念的转变新的教学观念的冲击下,越来越多地认识到现代信息教育技术在教育教学中的地位及其作用是越来越重要。然而每一个新事物在其发生、发展到被肯定都有其一定的过程,我在教学中运用信息技术也有过如此的欣喜与困惑,可喜的是同时带给我的是更多的便利与感悟。
一、喜之篇
(一)教育技术对于优化教学效果的欣喜体验
我初次体验教育技术带来的喜悦是在从教半年后,从数学教学转任为同年级的语文教学,在上《小儿垂钓》这首古诗时,在帮助学生理解诗句意思这一环境环节上,我运用了投影放映,当我把图中小儿的手“拉”动投影在屏幕上时,全班哗然,孩子们欣喜异常,并同时用了无比洪亮的声音,感情饱满地读出了“路人见问遥招手,怕得鱼惊不应人”这两句诗,之后的盎然情绪久久持之影响着整节课,而且以从未有过的速度背会了这首诗,并且记忆的牢固程度也让我吃惊。这让我第一次认识到了现代教育技术在优化教学效果上的良好效能。
(二)教育技术对于优化教学过程的欣喜体验
在以往的教育技术应用我们大多只局限于某一环节的重、难点或关键环节突破的技巧应用上,如运用投影把抽象的知识形象化,运用录音把关键重点知识突显化……我认为这些最多也只能算是教学环节的优化。而对于整个教学过程的优化还是在最近真切体验到的。那是我担任四年级科学教学,教材中第二单元是学习有关蚕的知识,对于我们这里的孩子们蚕最多也是只限于听说过,根本没有亲眼见过更不要说它的卵、生长等知识可以说是完全陌生,而且教学中所需要的实物标本,也是学校多年存留下来的,一点生动感也没有。正值此时上级为我校安装了远程教育设备(我校地处山区农村,网络在这里家庭中很少拥有),课前我在网上搜集了有关蚕的课件信息、感性资料等,课堂上我让孩子们观看,整节课秩序严谨,除了孩子们的赞叹声外再没有一丝声响,没有一个做小动作、走神的,好像生怕一不注意就错过了精彩画面。我想如果当时是换作我来讲,我费尽心机、横沫乱飞也不一定能及此一半效果吧。整节课我轻松至极,甚至无需开口,课末检测重要知识点记忆理解竟达百分百,就连在我班基本被认定为“滞后生”的杜续都能对答如流。这样的教学效果让我对现代信息教育技术深深折服。
二、忧之篇
(一)现代信息技术的形象、直观绝不能代替学生的亲自动手实践探究
这一现象在数学学科教学中更为明显。有一次听一位教师的观摩课《分数的认识》,其中有一环节把一个饼平均分成二份、分成三份、分成四份…分别能用分数几来表示,教师用课件展示给学生看了,当时学生也回答对了。但当后面做同样的练习时,大多学生又无从下手了。俗语说“眼过十遍,不如手过一遍”当即评课我就指出,如果把这一环节换作让孩子们亲自动手“拆一拆”“分一分”理解效果、记忆效果一定会比现在强。数学教学的“做中学”是新课改提出的理念,需要我们用行动来实践,教师们绝不能用信息技术的直观、形象“省事”地剥夺了孩子们的动手探究权利。
(二)现代教育技术运用华而不实、先宾夺主
在一次教学中,因同一堂课中概念、定义较多,我就把重要的概念定义在电脑上制成了“幻灯片”格式,教学时放映在屏幕上。为了不让放映出的画面太呆板,我就在画面的右上角设置了一卡通动画,每次放映那个卡通动画都在不停地动。谁知一节课下来,听到孩子们议论的竟是那个卡通动画出现了几次,作了些什么动作等等的话题,概念定义的理解突显效果就不言而喻了,无形中造成了学生视觉、注意力的分散大大影响了教学效果。
(三)观念误区
越来越多地享受了现代教育技术在教学中应用的好处,渐渐地形成了这样的暗流:一节好课就必须要有现代信息技要的运用,没有教育技术的运用就不是一节好课。
有了这样的误区摆花架子、哗众取宠的教学案例就屡见不鲜了,教学中只是为了用现代教育技术而“用课件”对课堂教学根本起不到任何优化作用。记得有一次是在参加市级的教学竞赛,在紧张的准备中,一位教学经验丰富在我们心目中较能产生影响的老师好心地建议我,不管什么课一定要用到课件,否则不可能是一节成功的课。而我当时所选定的课是有关温度计的使用,在我的设计中根本无需制作课件,为此我苦思冥想,挖空心思很吃了不少苦头。也曾听很多同行诉苦为参加什么比赛,制作课件花费了多少多少心血,似乎没有课件就根本没有参赛的资格,从而使得多少教学竞赛变为了课件大展示。我曾有幸两次听到魏书生老师的两节观摩课,都是一盒粉笔、一本课本、一张嘴轻装上阵。听过后谁人能否认那不是一节优质课呢?他没有准备任何教育技术手段,但他却带来了储备丰富的大脑和高超纯熟的教学艺术,这样的课堂随时随处都可以上,从不需做足准备来演秀不更是我们应该追求的真实课堂吗?
(四)困 惑
通过教育技术的大胆运用探索,我感受到教育技术的应用(如课件)在很大程度上固化了教学内容、教学策略,程序化了知识内容呈现表达的方式和顺序及教学过程,教师只能按事先设定好的顺序结构进行教学,而对于课堂随机性、生成资源等只能视而不见,排斥了教师的临场应变和灵活发挥,相对来说教学处于被动的地位。
三、感悟篇
有了以上种种反复的喜忧体验,对于教学中教育技术的应用得到了一些感悟:
首先、现代教育技术的应用前提应由课堂教学内容决定。看是否有其使用的必要性。诸如需要突破重、难点;能将抽象的知识具体化、形象化;教学内容对于学生较生疏的;能为学生拓展时空的等等。
第二、教育技术的应用要实在,要有利于调动学生学习积极性和主动性。如能为学生提供自主操作、进行自主学习、体现个性化学习创造机会和空间的等。
第三、教育技术的应用一定要进行教学过程的研究,要把课前预见做足。这一点是就忧之四困惑反思探究的结果。对教学过程的研究与预见可以让我们对于教育技术的运用“多备而无患”,让我们可以根据课堂教学实际随机地选用多套备用方案其中之一。现代教育技术是以优化教与学的过程和优化教与学的资源为任务的,这一点以形成共识。所以我们必须要进行教学过程的研究,用课前预见来突破“固化”这一枷锁,让信息教育技术也可以灵活化,让现代教育技术在教学中运用的更加合理与必要,促进其更好完成任务,从而更好地为教学服务。
第四、现代教育技术绝对不能万能化。它不可取代必要的课本阅读,不可取代学生亲手的操作探究,不可取代必要的信息收集等等过程。不应动辄就运用现代教育技术将结果直观地呈现于学生面前,使得教学过程简单化,学生学习变象被动化。
欣喜鼓舞奋进,忧虑促进反思,感悟是真实的收获,有了这样的“三部曲”,相信现代教育技术在教学中的应用会更加广阔与美好。
