激活课堂提高效率|提高效率的七个方法
时间：2019-01-20 03:31:56 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要:和谐的师生关系,多变的教学方法,积极的过程评价是激活课堂教学,提高学习效率的重要前提。 关键词:方法 效率 兴趣 评价 随着英语课程改革的深入开展和《新目标英语》的广泛使用,越来越多的英语教师更加关注自己教学理念的转变和教学方法的改革。教师们逐步从重视语言知识的传授转变到重视培养学生运用英语的能力,鼓励学生积极参与语言教学实践。学生们也感到英语课不再是枯燥无味的语法教学和演练,教师的授课方法多样,课堂实践性强,活动量大,而且生动有趣。所以,在实施素质教育的今天,我们提出改革教学方法,优化课堂结构,向45分钟要效率,培养学生综合运用英语的能力,提高学生的整体素质。自然而然,在知识经济时代,提高英语课堂教学效率成了老师、家长和学生的共同呼声。
一、和谐的师生关系是激活课堂的前提
课堂教学不仅是知识传递的过程,也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。营造一种和谐、民主愉悦的课堂教学气氛,是促进学生快乐学习英语、提高英语课堂教学效率的重要方式和手段。良好的师生关系有着重要的作用。
1.有利于开展英语教学的双边活动
教学是一种双边活动,应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生前进的同时,学生必须发挥自身的主观能动性,导的效果在很大程度上依学生自觉性发挥程度而定。在传统教育思想的影响下,英语教学基本形成了一个以“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天,教师应更新教学观念,改进教学方法,转变教师角色,确立为学而教的指导思想,教师要全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样,不但可使教学事半功倍,而且能使学生终身“享用不尽”,即所谓的“授人鱼,供一餐之用,授人渔,则享用不尽”,要达到教师的最高教学境界――授人以渔。良好的师生关系是坚实的基础,它能在发挥教师的主导作用的同时,充分调动学生的主动性和积极性。
2.有利于保持学生学习英语的积极性
当一名学生害怕或厌烦的教师走进教室时,学生们就会无精打彩,他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影,而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时,学生们顿时情绪饱满、精神振奋。良好的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境,而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣,并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需求。这样,学生才能保持住英语学习的积极性,从而积极参与英语实践活动,培养语言运用能力,真正成为英语学习的主人,发挥学习的潜能。
二、精心的准备,多变的方法是提高课堂效率的保证
教学是一门十分复杂的艺术,需要教师认真研究教材、吃透教材,精心考虑教学步骤和方法,合理安排教学内容的详略比例,在课堂上有限的时间内自始至终吸引学生的注意力;摸清学生的个性差异、兴趣爱好,为学生确定分层、分阶段的教学目标和任务,真正做到以学生为主体,发挥教师的主导作用,为课堂教学顺利进行做好心理上和知识上的准备。而备课是教学的首要环节,是提高课堂效率的关键。
英语课堂教学中,为了使学生掌握所学的语言知识,教师往往要举例,举例是英语教学中不可缺少的部分。举例时要注意以下几点。①教师要精选例句,少用词典或者参考书上的句子,因为有的例句离同学们很遥远,难以理解;再者有的例句生词过多。举例是为了帮助理解、掌握所学的语言知识,如果生词过多,就会分散学生的注意力,影响记忆效果。②教师所举例句应是学生所熟悉的,或者是贴近学生学习和生活的。如果教师能联系学生的学习与生活实际来举例,并把这些例子用在具体的语言环境、特定的句型结构和词组中,不仅能帮助学生理解记忆所学的知识,而且能调动学生的兴趣,因为有话可说,可充分发挥其主动性,活跃课堂气氛,从而提高教学效率。
设计一节课时,还要注意提问方式和习题的设计。上课提问也大有学问。教师备课时,就要设计好提问的问题和提问的对象。教师所提问的问题要具有典型性、趣味性和层次性。对于一些简单的问题可让中下等学生来答,一来可以反馈自己的授课效果,二来让差生感觉到成就感,调动差生的积极性。巩固性练习在每一节课中也是不可缺少的,它既可以检查教师当堂的授课效果,使教师及时地“查缺补漏”,也可使学生加强理解,巩固所学内容。因此对习题的设计要求比较高,内容要有针对性,难度要有层次性,让上、中、学困生都有所获。课堂上大面积丰收,才能提高整个课堂教学质量。
三、“以人为本,区别对待”才能做到共同进步
英语新课标提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时,关注每个学生个体、尊重个体差异。对优秀学生,要严格要求,让他们“吃得好”;对中等学生,要多引导、督促,让他们“吃得饱”;对学困生,要主动亲近,及时补救,让他们“吃得了”。解决好生吃不饱,差生吃不了的情况应该采用弹性教学。每次教授了新单词以后,我都及时抽时间给他们听写,并认真批改。有时候,课文里出现的精彩实用的句子,也要求学生背下来,对于听写背书不理想的学生,我会根据他们实际掌握的情况,重新教授单词。直到合格为止。而对不同基础的学生,我给他们的底线也不一样。一开始我都是统一要求所有的学生,后来我感觉这样不符合实际。有些学生对语言的感知能力本身就比较差,越是统一要求,他们就开始抵制,其实到最后什么也没有学到。因此,我就把学生分开,一般大部分同学的要求是统一的,而小部分接受能力比较差的同学,我就用相对低一点的标准给他们,这样做以后,逐渐提高标准,学生学到的知识明显多了。
对学困生的评价重点不是在分数上,而是在学习态度的改变、学习习惯的形成、学习策略的掌握上,哪怕点滴的进步也应给予及时的肯定和表扬。只有让每位学生都积极参与,乐在其中,各有所获的课堂才是高效率的课堂。
四、积极的过程评价。对激活课堂提高效率有促进作用
《英语课程标准》提出:应通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。教师的肯定性评价对学生的学习信心能起到较好的激励作用。因此,教学中教师要善于捕捉学生的闪光点,对学生的点滴进步及时表扬鼓励,对不足进行正确归因,使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语,帮助学生树立自尊、自信,产生学习动力。例如当学生回答问题时,我总是认真倾听,面带微笑,眼光流露出热情。答对了应及时肯定,我常说“Excellent!(Let"s give him/her a big hand!)/Wonderful! (I"m so proud 0f you)/Well done!(Good boy/gid)/Youranswer is very good!(I admire your work)对学生有创意的、有创新的思维及灵感发言中的闪光点的肯定我常使用以下的用语:What a bright idea!Thank you,/Good point!(I reallyenjoy it),Good job!/Smart!/Clever!Perfect!(You"re veryprofessional)/You got sharp eyes/ears。教师的表情、话语会给学生带来成功的喜悦,从而不断强化参与的信心。答错了,要使用建议性的,易接受的、委婉的表达如“That"svery close,Go on!/It"s almost right Try again,please/Come on!Think it over,I"m sure you can do it/Sorry,I"m sure you cando it better next time等,使学生重树信心。作业积极的评语可促进师生情感的沟通。如,Your handwriting is wonderful!You ale creative,but why not be more careful next time?/Failureis mother of success,/Try again and again,and you’U catch upwith others,/1 think you can d0 better ff you work a little harder,等。
另外,培养学生良好的学习方法也有助于提高课堂效率。学习方法也不能千篇一律,“适合自己的就是最好的”,在学习的几个环节中,偏颇哪一方面都是不正确的,课前预习找难点、上课听讲抓重点、课后复习做归纳、多做练习求提高。在日常教学中,教师习惯于探讨如何更新自己的教法,而往往忽视了学生学习方法的传授和指导。要实现新标准,创建高效课堂,必须既重教法又重学法。学习方法是贯穿学习始终的,学生掌握了好的学习方法,就等于掌握了开启知识宝库的钥匙,就能更好融入课堂,融入教学的整个过程。
综上所述,要提高课堂效率,首先要激活课堂。和谐的师生关系,多变的教学方法,积极的过程评价是激活课堂教学,提高学习效率的重要前提。其次,要体现学生学习的主体地位。我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性,使学生全面发展。大教育家夸美纽斯说:“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教,但是学生可以多学。”这是许多老师追求的一种境界和努力的方向。只要我们教师大胆实践、积极思考、虚心学习,不断总结、积累和反思,英语教学定能收到事半功倍的效果,高效率的课堂教学一定能够实现。
参考文献
[1]《新目标》Goforit!北京:人民教育出版社,2006
[2]《外语教学研究》国家基础教育实验中心外语教育研究中心,2006
[3]《英语课程标准(实验稿)》。北京:北京师范大学出版社,2003
[4]《中小学外语教学》Foreign LanguageTeaching in Schooh,北京:人民教育出版社,2008
