谈生物教学中问题情境的创设方式|以雨为题创设一个情境

时间：2019-03-30 03:21:23　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：能否创设良好的问题情境，是高中生物课堂教学能否取得高效的关键因素。在课堂教学中，要充分利用学生的好奇心，以趣味的常识创设问题情境，充分利用教学中的生物资源、利用教学过程中的灵感突现、结合教学生活实践创设良好的问题情境，还可以利用生物科学史、前沿科研热点等创设问题情境，提高课堂教学效率。
　　关键词：问题情境；创设；趣味；实践
　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0250-02
　　学习过程是一个解决问题的过程，问题是探究的起点，没有问题就没有探究。问题情境能否引起学生的高度注意，更有效地吸引学生，使学生主动地去发现、探究，其关键就在于情境内容的设计。创设问题情境并不能随心所欲，而应在深入学习教学大纲、刻苦钻研教材，掌握学生知识程度的基础上，遵循提问、设疑的原则进行问题设计，达到激发学生兴趣、发展学生能力的目的。创设问题情境，可以有多种形式。
　　一、利用学生的好奇心，创设“故事性”问题情境
　　问题是否能激发学生的兴趣是探究能否顺利进行的关键。在课堂教学中，根据学生好奇心强的特点，精心设计一个个既有启发性又有趣味性的故事，可以烘托气氛，使学生一开始就进入迫切想学的状态，唤起学生浓厚的学习兴趣。
　　在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：“英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。信中写到：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回信说：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？”对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。我就利用学生们的“知新”欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。
　　二、充分利用教材中的课程资源创设问题情境
　　教材是一种最基本、最重要的课程资源，在实际教学中也是教师利用最多的传统介质资源。如前所述，新课程的教材中编排有大量的可以利用信息资源，这些信息中有图形也有文字；有实验结果，也有生活现象；有科学史话，也有科技热点等等，它们中有相当一部分可以用来有效的创设问题情境。例如：人教版必修2第一章的扉页上印有孟德尔本人和他使用过的手稿的照片，并配合有精炼的文字说明，特别是那首小诗，“八年耕耘源于对科学的痴迷……”这本身就营造了一种问题情境，学生们很容易激起对本章内容的学习兴趣，激发强烈的问题意识，他们想知道孟德尔用豌豆作了什么实验？有什么样的结果？想知道为什么还要用八年的时间？为什么还要用数学统计的方法？等等。又如：在人教版必修1“光与光合作用”这部分内容节首的“问题探讨”中，通过讲述“蔬菜大棚中为提高产量和改善品质而使用不同颜色的光照射”这一事实，可以给学生制造“矛盾和困惑”，他们不明白为什么要用红光或蓝紫光照射，而不用其他颜色的光源？他们想知道这种方法的好处以及同光合作用的关系等等。这种问题情境不仅可以顺利的引入新课，更能为后续学习提供“动力”，诸如这样的例子不胜枚举。当然，在实际教学中也不能处处都用“教材来教”，应该合理的选择教材内容，并对教材资源进行必要的调整和再度开发，也可以根据实际需要补充一些新的内容，以便更好的创设问题情境。
　　三、捕捉教学中的互动灵感创设问题情境
　　“互动生成”是新课程课堂教学的显著特征，可以说，课堂教学的丰富性，更多地体现在这种“生成性”的活的教学过程之中。在师生互动的教学过程中，特别是面对一些开放性的问题，学生们展开自由讨论、发表观点时，他们会“闪现”出许多智慧的火花，生成许多教师无法预设的问题。面对这些问题，教师应该敏锐的“捕捉”，灵活的处理，让这种灵感成为创设问题情境“最鲜活的素材”。例如：在讲述“生长素的极性运输”这部分内容时，教师可以让学生设计实验以验证“生长素只能从形态学上端运输到下端，而不能反过来运输”的结论。面对这一问题，学生们的思维非常活跃，答案也多种多样，其中有些回答是教师难以预测的，如：有学生回答：“分别用含有生长素和不含生长素的琼脂块放在（只留下中间段）胚芽鞘的形态学上方，然后检测其形态学下方是否含有生长素”。针对学生的答案，教师不必立即纠正其中的错误，可以先让其他同学评价其实验方案的优点和缺点。学生的评价不仅会对回答者本人产生积极的影响，更能在群体中制造一种质疑、争论的情境。在这种问题情境中，再组织学生补充、完善实验方案，这样学生便会自主的解决“实验目的与自变量的对应关系、因变量的检测、设置对照组”等实验设计中的难点问题。诸如此类的生成性问题在实际教学中还有很多，但是并不是学生的每一种想法都可以被用来创设问题情境的。在保护学生自尊与自信的同时，教师应该综合教学目标、教学时间和课堂教学的实际需要等多方面因素，有选择的加以使用和引导。
　　四、结合生活生产实际，创设问题情境
　　实际生活问题是学生最熟悉也是最感兴趣的，而生物知识与现实生活联系十分紧密。课堂教学中适时适当联系实际，创设问题情境，这样既可以加深学生对教学内容的理解，同时也会激发学生学习生物学的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。例如，在学习呼吸作用这一节的内容的时候，教师可以对一些日常生活的例子，提出问题，让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜蔬菜放在冰箱里保存时间能长些？腐烂的苹果为什么散发酒味？在学习水、盐、糖、体温调节时，指导学生分析：出汗时喝什么水？高血压病人为什么只能用低盐食品？糖尿病人的症状“三多一少”是什么意思？
　　五、通过演示实验和实验设计，创设问题情境
　　精心设计的演示实验，往往在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，形成对新的未知知识的需要和探索，是设计问题的最佳情境。例如，在进行学生实验“质壁分离和复原”时，当学生观察到质壁分离和复原现象，理解了渗透作用的原理之后，可创设以下问题，进一步探究知识：为什么要选择紫色的洋葱鳞片叶表皮细胞？用白色的可以吗？如果把蔗糖溶液的浓度提高到50%时，观察实验时会看到什么现象？随后，引导学生进行观察、思考、讨论，使学生的思维始终处于积极探索状态，从而顺利的得出结论。利用实验设计创设问题情境，能使学生得到启发，再让学生动手实验，台上台下焦点聚集在一起，认真观察、情绪高涨，参与实验，积极思考。这样学生不仅能养成了严谨的科学态度，而且还能使学生问题意识得到表现，同样也是优化课堂教学的重要途径。
　　六、结合生物科学史，创设问题情境
　　高中生物教材中有相当多生物科学史的教学内容，如“光合作用的发现过程”、“DNA是主要的遗传物质的探究过程”、“人类对遗传物质的探索过程”、“孟德尔遗传试验的科学方法”、“植物生长素的发现过程”等。教师可以利用与教学内容有关的生物史创设问题情境，使学生沿着科学家探索生物学知识的道路，循踪科学家的思维轨迹，去体验创造的境界，这样不仅能深化对概念、知识的理解，而且能体验科学的过程和方法，学习科学家献身科学的精神和态度。例如，在学习“光合作用的发现过程”的内容时，教师先提出问题: “光合作用的原料、场所、条件、产物分别是什么”，学生积极思考，教师及时引导学生查阅教材，学习许多科学家和很多经典的科学实验，得到正确的答案，同时了解到研究的过程，本身就是由简单到复杂的过程，学生的知识结构也随着光合作用研究史的一步一步的扩充和变化，学生不仅理解了知识，还知道了这些知识的来龙去脉。

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