有“源头”方能有“活水” 为有源头活水来的上一句

时间：2019-01-20 03:24:23　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　通常大家都认为活跃的课堂气氛只适用于平时讲授新课，而高三复习课要抓紧时间“灌”――复习旧知，讲评练习，查缺补漏等等。这就导致我们的高三语文复习课变得枯燥，沉闷。如此一来学生学习的积极性就很难得到发挥。不仅扼杀了语文这门学科的人文性与文化美感，更重要的是调动不了学生的积极性，引不起他们学习的兴趣，这样势必影响我们复习课的效率和质量。
　　其实我们的复习课完全可以而且应该上的生动有趣，给学生带来美的享受。宋代理学家朱熹有诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”关键在于我们如何引来这源头，使这潭水活起来，进而帮助学生愉快高效的上好高三语文复习课。通过实践，我找寻了几个“源头”：
　　“源头”之一――精心设计，巧妙引导
　　时装设计大师范思哲说：“时装的美丽，不在于它的面料如何高档，也不在于模特的表演如何出色，而在于时装设计师的精心设计。”我们的课堂教学工作又何尝不是如此呢？
　　一般情况下，我们的复习课基本遵循这样的模式：教师讲授考点，分析命题趋势，教授考题对策，追加跟踪练习。这种浇灌知识的教学模式严重的挫伤了学生的积极性和主动性。造成这种局面的主要原因在于教师，在于教师未能对课堂教学进行精心的设计。
　　听完一位老教师的课，我茅塞顿开。上课伊始，教师询问学生是否想得到一顿免费的午餐，学生半开玩笑回答说想。接着教师在黑板上写下几个生僻字，并且告诉学生如果能将正确读音注出就可以得到这顿免费的午餐。学生的注意力和热情被集中调动起来。但没有一个学生写出正确读音，于是教师走上讲台，带领学生分析以上错误注音依据，进而分析思考高考注音试题，并拿出历年高考试题加以比较，经过比较，学生发现考题中涉及的都是常见字和易错字。至此，教师总结分析对策，并强调不能像前面的同学以形声字的声旁错加拼音来想当然的答题。这节课从导入到结论充分展示了教师在教学环节上的精心设计之处，首先是导入巧妙，调动学生兴趣，引发好奇心。其次是过渡巧妙，由生僻字的注音自然过渡到对高考试题规律的探询。在不知不觉中提高了学生对高考考点的理解能力。这一点很值得我们借鉴。
　　“源头”之二――旧知新讲，举一反三
　　米饭有营养，可是味道单一，有人就把高三复习课比作是“炒冷饭”，但炒饭也可以炒出许多口味吸引人。如何将旧知识通过变更方法带给学生全新感受呢？我想可以适当的联系更多的知识进行丰富和更新。
　　比如有的学生总是忘记“莫”在古文中有“暮”的意思，复习时，我就写出它的甲骨文字形“”，解释为太阳落到草里，增强形象性，帮助学生进行记忆。并进一步在诗歌赏析题中引导学生举一反三，如在杜甫《江汉》诗中提及落日这一意象进行联想，落日为“莫”，即“暮”，曹操有诗句“烈士暮年，壮心不已”，由物及人，理解为比喻诗人暮年。也可以通过联想诗人的生平经历，凭借诗句画地图的形式帮助学生了解作者诗歌创作的背景。在复习文言文《六国论》时，我也将当时七国的形势以绘地图的形式展示给学生看，以帮助他们理解全文。并在此基础上对历史有更深刻的了解，同时学会了利用地图进行理解和记忆的学习方法，做到举一反三。
　　在具体的教学过程中我们也可以根据实际情况进行调整，并且不断的汲取新知，这样才能保证我们教授给学生的知识的质量。
　　“源头”之三――寓习于乐，事半功倍
　　教的最终目的是能够使学生灵活的运用所学知识来解答高考问题，而我们通常情况下为了复习巩固并检验学生一段时间内掌握知识的情况，都要在课上做大量练习。在这个过程中我们同样可以采用许多方式来提高课堂活力，激发学生学习的兴趣和激情。
　　比如为了提高效率，我在检查诗歌背诵默写工作时，让学生先各自按要求默写，再将其分组，然后组内互评互改，仔细检查确认无误后上交。事先向学生声明，如果教师审评后仍发现问题的小组将集体受罚。学生初次听到这样带有游戏性质的批改方案都感到很兴奋。许多平时粗心的学生为了不给集体抹黑连累集体受罚，从默写到检查批改时就多了一些谨慎。在这个过程中，不仅检查了默写情况，也培养了学生细心的行为习惯，为考试打好基础，同时学生的集体合作观念也增强了。其实高考又何尝不是集体合作的结晶呢？考前师生间融洽的关系及学生间和睦相处这些都为学生们提供了一个愉快安定的学习环境，正所谓“天时地利人和”。这种环境下学生的学习才能事半功倍。
　　“源头”之四――充满激情，感染学生
　　高三备考阶段，学生学习负担重，心理压力大，生活节奏非常紧张。所以除了在教授知识方面下足功夫外，教师还应当起到一个调节的作用，使学生感受到来自老师以及外界对他们的鼓励。但一天24小时，作为课任教师，仅在上课时师生间才有机会进行交流，课下时间宝贵，无论如何不能挤占学生自主学习的时间，那么如何在这短短的45分钟内，最大限度地调动学生激情，提高学习效率，帮助他们缓解紧张的压力感，带给他们自信呢？
　　我们不妨这样做：无论课前遇到什么样的事情，铃声一响，一定面带微笑，自信满满，精力旺盛，充满活力地走上讲台。用热情的语言激励学生，感染学生。学生“活”了，我们的课堂就“活”起来，这样可以进一步提高我们的课堂效率，缓解学生的紧张感，使他们在精神饱满的状态下复习旧知，接受新知。
　　“源头”之五――锤炼语言，幽默风趣
　　提高语文复习课堂的活力，教师的语言也起着至关重要的作用。语言是课堂上最活跃的因素，所以要对语言多加锤炼，使之尽可能的保持形象性、生动性，这样将抽象的东西运用形象化的语言加以表达，能够使学生易于接受。
　　同时，我们的语言可以适当幽默一些，这不但可以使教师自身变得生动，而且可以调节课堂气氛，当然这种课堂幽默需要我们具有扎实的语言功底，并且这种幽默不（下转第127页）等同于滑稽。面对学生，我们不能有低级廉价的笑料或是对学生有人身攻击甚或过于夸张的动作语调来引发笑声。要始终注意教师的形象，随和幽默又不失儒雅端庄。
　　课堂教学是一门艺术，如何将这门艺术发扬光大，靠的是我们所有教师的共同努力，一起寻找更多的“源头”，让更多高三的学生能在这种充满活力、轻松愉快的氛围中调动积极性，开启智慧，接受新知，感受这一汪“活水”的魅力。同时塑造他们健康地学习品格和健全的人格。这样的课堂才是充满活力的课堂，才是有质量有效率的高三课堂。教师才不失为成功的教育者。

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