因材施教的名人事例_因材施教

时间：2019-01-19 03:25:44　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要] 我们在分析问题的时候，最忌讳以点概面。那么，作为一名教师，我们在授课的过程中，也不能用同一种教学方法去教所有的学生。因为学生的兴趣，爱好及能力不同。所以，我们应该因材施教，针对不同的学生采用不同的教学方法。本文从接受知识能力好的学生，接受知识能力差的学生和学习兴趣较差的学生三个方面入手，谈了谈自己对待不同的学生应该采用什么样的教学方法的看法。
　　[关键词] 因材施教接受知识能力好的学生接受知识能力差的学生学习兴趣较差的学生
　　
　　在实际的生物教学中，有个很突出的矛盾，那就是学生中存在个体差异。个体差异的存在是个不争的事实。所以在实际的生物教学中，如何让每一位学生在自己原有知识的基础上得到很大的提高，是摆在每位老师面前的一个很大的课题。因材施教是解决这个问题的最好办法。因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，贯穿于我们古代教育史。教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”。即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。可见，以学生发展存在的差异为前提进行的教育思想是我国古代教育家所一贯崇高的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。以下是我在五年的教学工作中总结的针对不同的学生所采用的不同的教学方法。
　　
　　一、对接受知识能力好的学生，所采用的方法
　　1.现代教学手段――多媒体教学
　　同样的一节课的内容，采用多媒体教学手段比传统教学手段的知识容量要大很多。所以对于那些接受知识能力强的学生来说，很好。因为他们基础好，能力强。不光掌握了课本上的知识，而且还能了解到课本以外的知识，拓展了自己的知识面。例如：2008年，我参加汉滨区组织的高中优质课展评活动中，有位老师在讲“蛋白质的结构和功能”这节课时，就采用了多媒体教学，效果非常好。他不光给学生讲了课本上关于蛋白质的知识，还给学生讲到了，关于这节知识的一些计算公式。使接受知识能力好的学生很直观，很轻松的掌握了他所讲到的知识。一堂课下来，气氛很活跃，也很轻松的完成了教学任务。如果用传统的教学方法来讲这节课的话，一节课时间是不够的，而且老师讲的很费力，学生理解也很吃力。
　　2.先学后教，以学生学为主
　　有的教师讲得口干舌燥，听的人却不知所从。课堂气氛呆滞，师生间缺少双向交流，究竟接受得如何，教师心中无数。所以“主体作用”要和“主导作用”相结合，一个教师不仅是教学生学什么，更重要地是教他怎么学。在教学过程中要教给学生自学方法，使学生提高自学能力，这也正是新课程标准所要求的。教师的讲，是为了不讲，在自学前，仅花少量时间，板书自学提纲，理清自学脉络，向学生提出自学要求，对于自学中懂的可不讲，不懂的讨论、答疑，生物原理、结论则由教师作启发性的讲解归纳。主导作用的红线要贯穿在主体活动的始终，不要包办代替，也不要一味叫学生自学，放任自流。主体作用使教师的担子不是减轻而是更重，只有这样，学生的自学才不致成为自由学，学无所获。例如：我在给学生讲解“减数分裂”时，不知道怎么给学生把这个看似很难理解的知识，用一种浅显的方式给他们讲解清楚。如果以我讲为主导的话，我好像在唱独角戏，估计学生也听不明白。后来，我就采用让学生自学的方法。在上这节课的时候，我给学生复习了必修1中“细胞有丝分裂的过程和特点”，然后组织学生自学，给他们提出了一些问题。比如：减数分裂过程中染色体和DNA的数量变化曲线是什么样的？聪明的学生自学完了，很快就总结出了，在减数分裂的过程中染色体和DNA数量变化的特点。我教的轻松，学生对知识的理解也记忆深刻。
　　3.讲题时可以难度加大
　　对于能力强的学生来说，掌握课本上的知识是不够的，不满足的。不仅要学到书本上表面的知识，还要更进一步渗透到课本的本质。对知识更一步的理解。我在讲解人类遗传病概率计算的时候，对基础好的学生讲的很多，很详细。
　　二、对接受知识能力差的学生，所采用的方法
　　1.传统教学手段
　　我工作的环境在山区，我们这里的学生比大城市的学生接受知识的能力稍微差点。所以我认为传统的教学方法比较适合这里的学生。并不是多媒体教学手段适合所有的学生。多媒体教学，知识容量大，形式比较花哨。如果利用不好的话，会给教学带来负面影响的。有的学生上了一节多媒体课，下来什么也没学到。只是去凑热闹了。所以，在教学过程中，我对这样的学生采用以课本为主，适当补充些相关的知识。
　　2.讲课速度不能过快，以教师教为主
　　学生的基础不同，对知识的理解水平也有所不同。同样的知识，对好学生来说，1节课就掌握了，但是对差的学生来说，可能会需要2节课的时间来理解。所以对那些差的学生，讲课不要着急，速度应该慢点。例如：我在讲选修3“基因工程和胚胎工程”时，给学生讲的很慢，有时候1节课，我就给学生讲了一个知识点（限制性核酸内切酶）。讲的慢了，只要学生能接受，能理解就可以了。
　　3.讲题时难度可以降低
　　差的学生理解能力有限，讲的太深入，太难。学生不仅听不懂，而且有可能导致他们丧失学习的信心。所以适当降低难度，让他们掌握基础知识就可以了。例如：在上面的第3点里面提到的，人类遗传病概率计算问题。不必要讲的，可以不给这部分学生讲。
　　三．对学习兴趣较差的学生，所采用的方法
　　1.培养兴趣是首要的，也是最关键的
　　“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语）[1]。无论学什么，只要有了兴趣，就会学而不厌。俗话说：“不怕学不好，只怕不想学。”生物的学习也不例外。因此，培养学生对生物的兴趣，是抓好生物教学的首要问题。
　　科学地导入新课，“万事开头难”，新颖有趣的导语和导入方式，能强烈地感染学生的情绪，激发学生的思维，使他们愉快而主动地学习[2]。科学地导入新课一旦成功实施，便能诱发学生的学习兴趣，就会使学生产生强烈的求知欲望，为进一步地深入学习奠定了良好的心理基础，从而收到事半功倍的效果。而导语和导入方式应根据教学内容和教学对象实际接受水平而精心设计。例如：在讲伴性遗传时，以英国皇族血友病趣闻作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华健康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。因此，她的一个外孙女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那带去了血友病。从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中，因娶了维多利亚的外孙女造成了这两个家族的血友病。趣闻讲完了，教师接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血友病的？为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族？这样引起了学生强烈的求知欲望。接着老师不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中感兴趣，产生了好的效果。讲解伴性遗传的知识，学生对前边所提的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。
　　托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见学习兴趣的培养至关重要。
　　2.与接受知识能力差的学生一样对待
　　对于这类学生，培养了学习生物的兴趣，应该循序渐进，遵循由易到难的原则。所以在授课的过程中，应该注意知识不要讲解的太深奥。因为他们刚刚产生了兴趣，如果讲的太难，会打击他们学习的积极性。
　　以上是我从不同类型的学生，谈了谈生物教学过程中应该采用什么教学方法的观点。针对不同的学生采用不同的教学方法，最终的目的都是一样的。让每一个学生能学到知识，提高学习成绩。这就是因材施教的真正意义。
　　
　　参考文献
　　[1]路海东.学校教育心理学.长春：东北师范大学出版社，2007
　　[2]茹宗志，李军靠.教育学教程.兰州：西北大学出版社，2008

因材施教的名人事例_因材施教

最新文章

热门文章