[浅谈新课程背景下英语教学的“培优补差”]新课程专项培优英语九上答案
时间：2019-04-21 03:22:37 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘 要]在实施新课程的英语教学中，应了解学生学情，建立良好的师生关系，明确培优补差的目标，培养学生的学习兴趣，完善学生的“自我意识”，注重课堂教学方法的使用，从而全面提高英语教育教学质量。
[关键词]英语教学 培优补差 方法措施
关注每一个学生，为了每一个学生的发展，成为新课程改革的核心理念，这也是教育教学的宗旨之一。班级学生的英语学习成绩参差不齐，为英语教学工作带来了极大的挑战。面对这一情况，采用“培优补差”的教学措施势在必行。尊重学生的主体性，开发学生的内在潜力，“培养优等生，提升中等生，促进学困生”以此全面提升学生的基本素质，提高教育教学质量。下面就结合本人在英语教学中实施的“培优补差”谈一谈个人的体会和看法：
一、了解班级学生的学情，建立良好的师生关系
“知己知彼，百战不殆。”，在实施教学前，应该详细调查了解学情，通过个别谈话，摸底测试等一系列方式，摸清每个学生的底细，了解这些学生的实际情况，对每名学生都逐一建立学习档案，便于采取不同的教育教学方式，因材施教，对症下药。
平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙。平等的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，交际也更加活跃。在教学过程中，教师的态度会直接影响学生的参与。要想轻松调动学生的学习兴趣，让他们积极主动地运用所学知识在创设的语境中自由交流，如对待朋友一样平等对待学生。例如教材中阅读课文之前都有话题讨论，当展开交谈的话题时，教师创设融洽、开放、平等的课堂氛围有利于引导学生积极主动地加入讨论，自由地发挥甚至另辟话题。在此过程中，教师不妨做一个热心、耐心的听众，做一个朋友，及时、有效地提供帮助。你会发现此时的学生一个个精神抖擞、兴趣盎然、思维活跃，对接下来知识点的拓展和课后复习都能起到很好的带动作用。
教学不仅仅是传授知识，而且是师生之间的情感交流。和谐、融合的师生关系对完成教学目标是至关重要的。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们就对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之，如果学生对某一英语教师失去了情感，这个老师就难以引导学生对英语学习的兴趣。在这种情况下，学生对本门学科的思维、、记忆、理解、想象等一切认识机能，都会受到阻滞和压抑。要克服这种情况，教师必须要想方设法活跃课堂气氛，在课堂上要有游戏的成分，有幽默，有笑声，有争论。
二、明确培优补差的目标
培优主要是发掘并培养一批英语尖子，挖掘他们的潜能，从培养英语能力入手，训练良好学习习惯，从而形成具有较为扎实的词汇、语法、阅读、写作能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的英语素养和英语成绩。
补差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，写作至少能写得出，可先布置他们摘抄、仿写，后独立完成，保证每个差生有话可说，有文可写。训练差生的口头表达能力，课堂上创造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。
三、培养学生学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”他是构成学生学习动机的基础，是调动学生学习积极性的关键。心理学家认为，兴趣是人们力求认识某事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。众所周知，当一个人做自己感兴趣的事时，他常会废寝忘食而不觉得苦和累，反之，如果一个人不得不从事他所厌恶的事，他常会怨天尤人，叫苦连天。因此，如果有了学习的兴趣，学生在学习中会聚精会神，专心致志，如果有了浓厚的学习兴趣，学生就会对自己充满信心，所学的东西就会牢牢地记在心里，这样就能极大地提高他们的学习积极性和学习效果。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动学习为主动学习，使之成为乐学者。在培优补差中一开始有不少基础差的同学对英语并不感兴趣，面对这种情况，在教学中，尽量上好每一堂课，借助于现代教育技术手段，尽量用贴近生活的例子，使单调、乏味的反复练习变得轻松生动。如在教连词的用法时，可以这样一个比喻：“在古代男女双方相亲前，总要一个中间人（介绍人）来牵线，才得以彼此相识，进而组织成一个家庭，那么在英语中，一个复合句中的两个简单句，就好比是相亲的男女双方，连词则好比是介绍人，通过介绍人（连词），得以把两个简单句合并成一个复合句。”这样一来，学生提起兴趣，进而情绪高昂，争着回答问题。学生产生了兴趣，有了兴趣，学习积极性也提升了，教学也就轻松多了。
四、完善学生的“自我意识”
学生对英语的学习刚产生了兴趣，下一步就是要正确引导学生，真正让学生以“主人”的身份积极主动地参与教学活动，而不是旁观者。根据学生的不同情况，采取了如下措施：
1、帮助学生感受成功
对于成绩较差者，帮助其找回自信，制订短期易达成的目标，帮助他们达到 目标并及时给予真诚的鼓励，使他们体验到成功的喜悦。在补差过程中，特别注重学生的参与意识，哪怕是一个单词，或一句简单的问候语，只要同学答对了，我都及时给予表扬和鼓励。如在教学中，尝试让学生制定“纠错本”，教师在批改“纠错本”的过程中尤为关注成绩较差的同学“纠错本”，对认真组织编写“纠错本”的同学给予及时的鼓励和表扬，从而让他们感受到被认可的快乐。不同的学生，给予不同的目标和要求。这样，通过一段时间的训练，成绩好的学生养成了知识的自我梳理和归纳的能力，基础差的学生掌握了基础知识的初步运用。
2、帮助学生创新思维。
引导学生从不同角度探索知识，积极思考，在“完型填空”这一题型的授课过程中，有学生提出为什么正确答案不是A项的go on（正确答案为B项continue），学生都知道continue和go on是同义词，所以作为教师首先要反过来问学生为什么continue就不能是最佳答案呢？带着这个问题让学生进行积极思考，然后在教师的指导下让学生自己通过查阅词典找出两者的区别，这样一来学生就能通过知识探索这一过程，明白在该题中由于后面是名词，所以只有go on + with才能与continue同义。
五、注重课堂教学方法的使用
在过去的英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生真正地融入到课堂教学中来？
1、在教学中应把时间和空间多留给学生
给学生独立思考的时间。无论优生和差生如果没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间
2、充分利用学生的差异
在教学中，有机地实施小组合作学习，真正实现“以好带差”，在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
3、创造性运用教材
新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习;学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。教师应根据学生的学习基础，安排不同层次的预习内容，课堂练习内容及课后巩固内容。
4、要让课堂“活”起来，学生“动”起来
引导学生在导入新课阶段动起来。是否成功地导人新课直接关系到这堂课的顺利进行。我通常都是通过值日报告来导入，一方面锻炼学生的口语，一方面训练其他学生的听力。这种方法有一定的效果，但每天如此会引起学生的厌倦情绪。于是可以尝试改变学生记单词的一贯模式，把该单元已学过的10个左右单词串联成一篇小短文，在课前板书到黑板上，这样既可以提供学生展示英语口语的平台，同时也加强了学生对单词的记忆。如果教师能增加一些新花样，变换一下方式的话，学生的注意力一定会保持集中，让学生充分参与，对学生综合能力的提高有一定帮助。在操练中我们不但要学生动口，而且还应让学生动脑、动手、动表情、甚至可以把教室当作舞台让学生去表演。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。
总的来说，“培优补差”只是英语教学手段之一，作为一名英语教师，要把教学活动组织得生动活泼，有趣、有味、有奇、有感，就得务求教学方法新颖，任何概念化、公式化都是不行的。教师在课堂教学中，要充分发挥课堂教学艺术的魅力，只有不断尝试、完善，才能让每一位学生都能找到自身的闪光点，也只有这样，我们培养出的学生才能适应当今社会发展的需求。
