ser系统建立的基准有浅谈建立以围绕进口和出口为基准的专业教师教学能力标准

时间：2019-04-08 03:18:32　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：在中职教育中，专业教师教学能力标准的建立必须围绕以企业需要为进口，如企业的要求、岗位职责等，即教什么内容；再根据学生实际情况出发，专业教师如何传道、授业等，即怎么教为出口。这一方面涉及到专业教师的专业能力，另一方面涉及到教师传授知识的方法能力。
　　关键词：出口进口专业教师教学能力任务驱动专业能力方法能力
　　
　　随着社会分工日趋细化，人们认知能力的务实化，个人对职业教育的价值取向能实现谋生和个体发展的统一，“学历社会”将逐渐转向“职业资格社会”，职业教育肩负起社会所赋予的艰巨任务。职业教育培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才，是具有双重属性的教育。一方面培养人的社会活动；另一方面直接为地方经济和社会发展，行业建设服务，是与劳动力市场的联系最直接、最密切。同时说明了社会是职业人才的最终消化者，职业学校是职业人才的培养基地，为人才的培养提供一个优越的平台，而专业教师在这一人才培养过程中起着举足轻重的作用，既是专业教师又充当着师傅的角色，通过自身的专业知识、技能和教学方法，结合学校办学条件，去引导、培养学生的专业技能和学生的综合能力。
　　在职业教育的发展进程中，专业教师的能力推动着职业教育的发展进度，在职业教育中充当着软件的作用。那么，专业教师应具备什么样的能力基础才算是一名合格的专业教师呢？而这一标准的建立又是以什么为依据呢？我们很明确的知道经过职业培养的学生最终要经过社会企业这个大熔炉的，也即社会要什么样的人才，要求职业者具备什么样的技能和素养，就是我们专业教师要教什么内容的问题，我们称为“进口”。这一点也反映了专业教师具有和行业联系与行业服务等方面的能力。接下来是面对我们的学生实际情况，怎么教，即传道、授业的方法问题，我们称为“出口”。专业教师的教学能力标准的建立必须基于这两个方面的因素，要打破传统的知识教学，否则一切成为空谈。
　　以电子类专业为例，来看以下社会需要什么样的专业人才。电子类专业教师又应如何以 “进口”为基础建立专业能力标准呢？
　　在2010年5-7月间，我们通过对诺基亚、三星电子、SESS（公司）、维力谷通讯设备有限公司、四川长虹等数十家电子设备生产、专业咨询服务企业的中层管理人员、班组负责人、员工等，就中职学生能力及专业知识要求进行了企业问卷调查。这些企业主要从事微型电子，通信基站，CPU，麦克风，光电产品，电子原器件，手机，电脑，摄像头，助听器，智能电源，柔性电路板，PCBA(PCB空板经过SMT上件，再DIP插件的整个制程，简称PCBA)，BTS（基站收发台）等生产，其中适合中专生的主要岗位：操作工69%，生产线领班48%，质量检查45%，设备技术员45%，物料准备39%，测试技术员36%，工程师助理30%，车间文员27%，其它10%。中职生可能的主要工作任务：日常生产准备、设备操作、产品组装、产品测试和调试、检验与分析、产品包装、现场管理、机器维护与保养、人员现场培训、岗位素质培训。
　　企业对学生综合素质方面要求：吃苦耐劳81%，爱岗敬业78%，诚信意识69%，遵纪守法66%；在专业素质方面：专业知识应用78%，计算机应用66%，语言文字36%，外语应用33%。人际关系：团队意识84%，协调能力66%，继续学习60%。
　　通过调研结果分析可以得出企业对中职学生的职业技能要求，即进口要求，电子类专业教师应具备的专业能力包括：
　　（１）熟练掌握电子类专业的专业基础知识和专业知识；适时了解行业发展动态。
　　（２）能熟练检测和应用各种电子元器件和新型元件；
　　（３）掌握现代化生产工艺及生产设备、产品的装配工艺、生产流程等；
　　（４）能熟练使用各种仪器仪表对产品进行测试和维修；
　　（５）能多方面的熟悉现代企业的管理制度。
　　在明确专业教师以“进口”为基础的教学内容后，接下来，面对现在的中职生应如何进行教学呢？采取什么样的教学方法才能让现在的学生既会学又会用呢？
　　中职学生在学习的过程中是一个较为特殊的群体，一般都是初中的后进生,学习基础本身差，学习习惯差，纪律约束差。年龄一般在十五、六岁至十八、九岁，正值青春期或青年初期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。而且他们认为毕业后只能是一名普通打工者,前途与上高中考大学无法相比。所以中职生中的大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体。各种综合因素决定了这一群体将要用更多元的教学方式进行技能传授，他们早已不习惯传统的教学，他们对眼前的实实在在、可听、可见、甚至可闻的东西更易感兴趣。而在教室面对文字、甚至抽象性的知识是较为排斥的。他们不愿意去讨论“为什么”，用带着问题的心态去学习，更愿意“怎么做”，“做了会怎样”，“再怎么做”的方式去接收技能。这也就是我们所讨论的以逻辑导向型的智力结构学生和行为导向型的智力结构学生，显然中职生属后者。他们在学习的过程中脑、手、心并用进行知识的构建过程。这也正是适合社会企业对技能型人才的需要。因此，中职教师基于学生基本情况，怎样传授专业技能是专业教师教学方法的能力标准。
　　在教学过程中，打破传统的教学方法是必然的。在新型的教学方法中，如教材内容的界定和知识的知识点、技能点的确定，管理模式等均与之配套的有所改变。在实施过程中，采用任务驱动法教学，将知识以项目为目标、以任务为单位，在任务中将学生分组、分任务的去做，并让某部分学生充当管理层和检查层，进行整个“生产线”的管理和技术指导，让学生去领会学习的核心内容。在学习过程中我们不妨大胆的用现代流行的幼儿教育中常用的角色扮演法和头脑风暴法，让学生充分的发挥想象，让原本枯燥的专业知识变的更加生动有趣，在游戏中获得快乐，在快乐中获取技能。如果让我们的学生感觉到学习是可以这样快乐的，即便是显得有些“幼稚”，但能够让学生真正去感受到，也就达到了我们学习的初衷，同时，也是最高境界的学习。
　　在以“出口”为基础的专业教师教学方法能力要求教师应具备：
　　１．能熟练应用适合行动导向智力结构的各种教学方法；
　　２．通过各种教学媒体，实现多元化教学；
　　３．具有适应新教学方法的教学组织和管理协调能力；
　　４．能够将知识点适时的融入在具体任务中，不能能对学生的成果进行鉴定的能力。
　　５．具有课程开发能力和研究能力；
　　６．与专业类教师的沟通、交流能力；创新教育实践的能力。
　　综上所述，专业教师能力标准的建立必须是在围绕以社会需要为进口，以学生实际情况出发，怎么教为出口的基础上建立的。对于中职教育，如果能在此基础上进行，并将其要求转化成较为详细的具体的专业教学能力标准，还需进一步细化。标准的建立能解决好教师教什么、怎么去教和客观现实的矛盾，同时还是为职业教育师资的培养提供考核作用，以推动职业教育的发展进程。

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