三年级口语交际怎么写 [浅谈新课程背景下的口语交际训练]
时间：2019-02-17 03:37:43 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：新课程要求培养学生的语文综合素养，注重发展学生日常口语交际基本能力，为此新课标教材在单元编排上，除传统的阅读和写作外，增加了口语交际和综合性学习，但是在具体教学过程中，口语交际训练并没有得到应有的重视和开发。因此，我们必须加强新课程背景下的口语交际训练研究，增强自主开发口语交际教材意识，增强自觉开展口语交际训练意识。
关键词：语文教学；新课程；口语训练
一、新课程对口语交际教学的要求
在今天生产社会化，经济全球化的大协作时代，人际间的横向联系大大加强，社会交往日益重要。据专家研究表明，在一个人的四种语文能力中，听占45%、说占30%、读占16%、写占9%，可见听说的使用频率和范围远大于读写。口语交际就是训练听话、说话能力的一种形式，即融“听”，“说”，“交际”于一体的训练，与阅读、写作、综合性学习共同构成了新课程的目标体系，成为语文教学不可缺少的重要组成部分。《语文课程标准》明确提出，中小学阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。7～9年级学段目标要求：“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力”，“课内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，“能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见”。
二、新课程背景下口语交际教学的现状
自我省2003年秋季在义务教育阶段开始实施新课程以来，教材、教师的权威受到挑战，“一言堂”“满堂灌”的教学方式逐渐被扬弃，合作式、探究性学习愈来愈受到欢迎，教师的育人理念正在转变，学生的主体意识得到加强。但是考什么，教什么的思想还一定程度上束缚着我们的教师，口语交际没有得到应有的重视。口语交际教学研究投入少，缺少具有可操作性的方案资教师借鉴，即使一些教改前沿的教师，在口语交际教学上也表现出随意性，无序性，形式化，表面化的现象。像有的教师开展的课前三分钟演讲活动，让学生讲见闻与经历，介绍环境、事物，一事一议等。让学生选择自己感兴趣的话题练习说，然后由大家简评，老师指导。一个班四五十号人，即使坚持下来，一期也只能说上两次才六分钟，而真正一期一期坚持下来的又有几人呢？往往是好心开头，无心坚持。对语文教材上的口语交际内容，有的教师凭兴致，有兴致就上，没兴致就不上；对教材内容感兴趣就上，不感兴趣就不上；有些内容可能期期上，具有重复性，训练无序。口语交际教学内容只作宏观规定，有很多的自主性和灵活性，因而也具有不可操作性，有的教师课前没有明确的训练目标，没有制定计划，没有规划活动步骤，临场发挥，随心所欲，走过场，表面热闹，学生没有得到真正的锻炼，其实这还不能称作真正意义上的口语交际训练。
三、新课程背景下实施口语交际教学的策略
（一）增强自主开发口语交际教材意识
第一，科学运用教材，掌握口语交际知识。
我们使用的现行语文版课标教材，每个单元都安排了一次口语交际活动，每次活动都提供了一个话题和具体要求，有的配有附文给予示范，如八年级上《当一回小记者》后附文《法拉奇采访邓小平》；有的配有实施步骤建议进行引导，如七年级下《沟通：与家长进行一次对话》。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务分解、落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。
此外，在部分课文后的“思考与练习”中渗透口语交际练习，如八年级上第二单元《北京喜获2008年奥运会主办权》第四题：结合巴黎等城市对北京申奥成功的反应，谈谈你对“公平竞争，重在参与”的奥运精神的理解。《别了，“不列颠尼亚》第四题：说说我国政府为什么能成功地恢复对香港行使主权。《生命之舟》第二题：……谈谈电视新闻有什么特点。《杂交水稻之父――袁隆平》第三题：袁隆平的事迹引起了中外人士的广泛关注。谈谈你对“中国人能养活中国的”的看法。阅读教学中，像这类“说说”“谈谈”的题目，一定要保证时间让学生“说说”“谈谈”。
教材的滞后性，要求教师不拘泥教材，要敢于自主开发口语交际教材。七年级下册第一单元口语交际主题为“推选奥远会吉祥物”，在吉祥物公布后，特别是在北京奥运会闭幕后，再以此为话题组织开展口语交际活动实难激发学生的热情，调动学生的积极性，教师应结合当时当地的具体情境自主设计内容，我教这一单元时，正遇上学校目平湖文学社向全体师生征集社徽，于是我用“设计目平湖文学社社徽”替代“推选奥运会吉祥物”，为本校文学社设计社徽，具有生活实感，学生受成就感的驱动，在整个活动过程中，更用心更用情。
第二，精心创设情景，激发口语交际欲望。
课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须创设一个和谐的接近生活实际的交际环境。如八年级上第一单元的《模拟旅游咨询》和八年级下第三单元的《模拟争辩》，老师首先要调动一切手段，包括现代媒介手段，从场景选择、道具布设到气氛渲染、角色置换，全方位地创设“咨询”“争辩”情境，尽可能使情境像模像样，使学生意识上暂时“忘却”自己所置身的课堂，步入教学指向的交际情境中，调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，达到口语交际训练的要求。
第三，营造互动氛围，历练口语交际能力。
虚拟的情境，学生难于顺利进入角色，有时候学生的意识总是在现实角色与虚拟角色之间徘徊，不能真实自然地进入交际活动，说话难免不伦不类。要真正提高学生口语交际的实际能力，首先要引导学生走出课堂，八年级上第二单元《做一回小记者》这篇知识短文，内容仅为4条建议、3点要求，外加一篇范文，三分钟就可以讲完学完，要让学生把这些要点化为实际能力，即使创设一个课堂情境，由学生扮演记者和被采访对象，进行一次模拟采访，我认为还不够，必须要让学生真正地做一回记者。像一年一度的秋季运动会，我校文学社开展“小记者与运动会同行”活动，在运动场主席台前设立通讯发布栏，“小记者”针对校长、裁判员、运动员进行实地采访，有的“小记者”挎着相机，揣着记录机，那派头、那架势俨然“大记者”。我们要多引导学生走进社区、走上社会、走进生活。
（二）增强自觉开展口语交际训练意识
教师特别是语文教师，要在教书育人的各个细节中，关注学生的口语交际训练，并努力为学生建构口语交际平台。
语文阅读课上的口语交际。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。在阅读教学过程中，我总是让学生展开自由辩论，让学生充分发表自己的见解。像诗歌、散文等抒情性课文，突出朗读；像小说等叙事性课文，要学生复述情节、概括故事梗概或主要内容；戏剧是最精彩最口语化的语言，就组织学生排演。这些方式不仅活跃了课堂气氛，有助于完成阅读教学任务，还在不知不觉中提高了学生口语交际能力。
班级日常工作中的口语交际。魏书生老师的做法曾给我有益的启示。有一次魏老师提议与部队搞一次活动，经过班集体讨论，决定举行一次联欢，节目策划、统筹安排都是学生自己做的，当一切都准备停当后，班长请魏老师与部队联系，魏老师却说：“这我不管，你们自己去联系。”像很多这样的工作，我们总是不敢放手让学生去做，甚至根本不曾想到要让学生自己去做，其实这是培养学生交际能力的最好途径，比我们刻意创造的交际情境要真切得多，鲜活得多。另外，像学校、班级组织开展的各种活动，安排主持人、受奖人发表即兴感言；学生请假、学生之间发生纠纷，我首先要求学生必须口头陈述事情经过，口头讲清理由；班委会干部参加学校会议后，必须向全班同学口头传达会议精神，并独立安排好自己的工作；值周班长必须向全班同学做出周总结并提出今后工作构想等等。
学校活动中的口语交际。在学校组织开展的各种活动中，进行口语交际训练，如演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会、故事会、联欢会、座谈会、主题班会，从活动的策划、组织、联络，到主持人的推选全部交由学生自主进行，一句话要让学生感到你似乎不存在但又无处不在。充分利用课内外、校内外的资源，培养学生的口语交际能力。如成立小记者站、文学社并开展活动，组织社会调查、参观访问、热点采访。
拳不离手，曲不离口，教师应创造条件，为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，提高说的能力。总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，提高学生口语交际能力，全面提高学生语文素养。
作者简介：张光军（1963- ），男，湖南省汉寿县第三中学语文教师。
