数学课堂提问的有效性_审视数学课堂中的提问

时间：2019-02-17 03:36:28　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　学生的思维活动总是由“问题”开始的，又是在探索问题的解答中得到深入，在解决问题和实际应用中得到发展的。因此教学过程必须遵循提出问题、分析问题和解决问题的过程。心理学认为：小学生天生好动，独立性很差，不善于组织自己的思维活动。因此教师应依据学生的认知水平和年龄特征，采用各种生动活泼的教学方法和手段，不失时机地组织课堂提问，激起学生思维的波澜，最大限度地调动学生的主观积极性和能动性，使学生真正成为学习的主人，体现学生的主体地位，提高课堂教学效率。那么，在课堂教学中如何优化课堂提问呢？
　　
　　一、提问应着眼于知识的再生点，应富有启发性
　　
　　任何知识都不是孤立的，都是由旧知识发展而来的。教学过程中，教师无法代替学生的学习活动，教师的责任不在于简单地向学生传授某个知识结论，而是在于引导学生自身的思维活动，把学生引向知识的“最近发展区”，让学生通过观察、阅读、答疑、表现等形式，掌握获取知识的过程和方法。因此教师应根据新旧知识的内在联系，找准知识的再生点，精心设计提问，启发学生自觉、积极、主动地思考，才能获取新的知识。比如在教学除数是小数的除法时，我们应当首先复习除数是整数的小数除法的内容。出示例题9.25÷2.5,学生不会做，提问：与整数除法有什么不同？那么我们有办法把除数（2.5）化为整数吗？要使商不变我们应怎么办呢？然后学生自然发现了许多方法和规律。通过教师以上精心的提问、引导，利用转化思想，起到了化难为易，化陌生为熟知、化复杂为简单的作用，从而让学生积极地获取了新知识，启发了学生的思维，有利于学生创新思维的形成，同时增强了学生思维的灵活性。
　　
　　二、提问应针对知识的重难点，应富有思考性
　　
　　学生的思维能力只有在思维活跃的状态中才能得到有效的发展，所以教师在教学过程中所提出的问题，既不能大又不能空，既不能深又不能浅。因为二者都不易引起学生的兴趣和思考，教师应根据教材的重点、难点和学生的生活实际、个性差异，提出深浅适度、具有思考性的问题。所提问题要明确、具体。既不能过于简单，让学生回答“是”或“不是”之类，也不能太深，让学生捕捉不到问题的边际，教师要搭楼梯，启发学生逐步接近答案，不要包办代替。要遵循循序渐进的原则。比如：在教学异分母分数加减法时，针对学生的实际、教材的重难点，我设计了以下问题。出示例题，学生不会做。提问：是什么分数加法？能否直接相加？为什么？（异分母分数不能相加，因为分数单位不同）能否利用已学过的知识，将异分母分数转化一下，使它们能直接相加？（通分）怎样通分？然后再计算？引导学生深入理解异分母分数加减法的法则。这样在教学过程中提出有层次、有重点，符合学生认知规律，具有思考性的问题，适时设问并指导学生答疑、解疑，把思维结果和启发过程有机结合起来，使学生学会有目的有条理地思考问题，逐步培养学生的逻辑思维能力。
　　
　　三、提问要有利于知识的深化内化，要具有灵活性
　　
　　数学教学论明确指出，在教学中必须贯彻严谨性与量力性相结合的原则。数学知识本身就具有严谨性与抽象性的特点，但是这个严谨与抽象又有一个逐步发展，逐步要求的过程，而小学生的思维又是以直观思维为主，因此在教学中面对全体学生，要求不能一蹴而就，要有逐步要求，逐步提高的过程。心理学研究证明，加强对知识的理解、巩固、深化可以发展学生的思维能力。比如我在教学“能被3整除的数的特征”时，首先让学生用3、4、5三个数字组成能被2整除的三位数（354、534），再让学生组成能被5整除的三位数（345、435），接着老师提问：你能组成能被3整除的三位数吗？有的学生组成了543、453。个位上是3的倍数的数一定能被3整除吗？（学生讨论）然后老师举出83、129、76等让学生试除判断，由此推翻刚才的假设。再让学生把3、4、5任意组成三位数，让学生试除，都能被3整除。提问3、4、5在任意组成三位数时三个数字都相同，说明他们的什么相同？（和相同）从而引导学生得出能被3整除的数的特征。（一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。）因此我们在数学课堂教学中提出的问题要有利于知识深化、内化、巩固、发展，具有灵活性。
　　
　　四、提问要有利于学生的实际操作，具有指导性
　　
　　心理学研究表明：儿童的感知是儿童认识世界的重要心理过程，是儿童最基本的认识手段。儿童对事物的感知是受制于他们对感知对象的感情和兴趣。而且，达尔文说过“科学就是积累事实，以便从中发现规律。”在学习抽象的几何初步知识时，为了让学生建立空间观念，了解知识（公式、概念、规律）的形成，我们应尽量让学生亲自动手量一量、比一比、拼一拼、剪一剪、折一折，使用直观教具等，让他们成为学习的主人，获取知识的实践者，这正是数学教学中抽象性和具体性相结合的原则的具体体现。比如在教学“圆的面积”一课时，首先引导学生阅读教材，重点理解三幅图的意思。然后有序地组织学生操作，同时提出以下三个连续的问题：由圆转化成了什么样的图形？变形后的图形面积有什么变化？这个长方形的长相当于圆的什么？宽相当于圆的什么？你能不能用圆的半径表示出圆的面积？从而得出圆的面积公式。通过这样的实践性活动，为学生提供丰富的感性知识，形成表象，通过分层练习，再现表象，才能促进他们知识的形成，认识事物的本质规律。从而活跃学生的思维，激发学生主动探求知识、获取知识的热情，提高学生的情商，培养学生良好的思维品质。
　　总之，教师在教学过程中如何提问，会直接影响教学的全过程。什么时候提出问题需要精心设计，要做到有的放失。在教学过程中还要鼓励学生大胆探索，质疑问难，始终把学生推向主动参与的位置，建立民主和谐的教学氛围，多让学生参与动脑、动口、动手、动笔的教学实践活动和积极的思维活动，才能使获得的知识深刻、牢固，做到灵活运用。从而形成学生思维的有序性、灵活性、深刻性，真正达到培养学生创造性思维能力的目的。

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