[高中语文教学需要“零教案”]高中语文片段教学教案

时间：2019-01-19 03:21:37　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　写教案，对教师来说，天经地义。可在课堂上，很少有教师使用教案的，讲桌上的教案形同虚设，只是一件摆设。为了这件摆设，教师呕心沥血，结果写出来的文字产品基本无用。教案，固然重要，但什么样的教案更切实际，这需要教育管理者和教师深入思考。高中语文教学任务繁重，如何保障在充分阅读、充分思考的前提下，拿出快速便捷、形式多样的教案，是每一位语文教师的责任。
　　一、目前语文教案现状透视
　　目前，高中语文教师负担过重，其中，编写条分缕析的教案是最突出的一种原因。不少老师反映，上课不累，但写教案累，做“形式活”累。可以说，在某种程度上，书面教案（主要指详案）已成为课堂教学的桎梏。写教案对语文教师来说是一件苦差事，写一份教案，至少需要两个小时。因为阅读的信息量太大（课前要读各种文本），再加上要认真编写教学目标、教学重难点、教学方法、课时分配、教学过程、作业布置、板书设计、教后反思等，每一项内容都不能缺，而且又要求具体详细地写在备课本上，否则就会给老师扣上“不认真”、“不敬业”的“帽子”。
　　检查评价方法也越来越机械，查教案数篇数，计页数，少一篇教后反思扣多少分，书写不认真扣多少分，搞得教师诚惶诚恐，苦不堪言，上班忙不过来就回家写，没时间思考就抄教参，抄他人教案，或者在网络上下载一份，千篇一律，机械重复，有的教师甚至是上完课才补教案，教案一套，上课一套，就连一向敬业的好老师也频频效尤。真正花在备课钻研上的时间越来越少，导致教师教学形式单一，课堂气氛死气沉沉，学生厌学。这种简单机械呆板的检查方法，不仅不能了解备课的实际效果，而且加重了教师的心理压力，助长了形式主义、弄虚作假的风气，挫伤了教师认真备课的积极性，使备课的功能由“服务于教学”异化为“服务于检查”，弊端越来越明显。
　　二、传统教案编写急需改革
　　既然，传统的书面教案已走到“山穷水尽”的地步，那么，“柳暗花明”的教案又在哪里呢？
　　笔者最近读了王鉴老师的《课堂研究概论》和《人民教育》上的几篇有关提倡教师写“零教案”的文章，对“零教案”颇感兴趣，也很受启发。
　　所谓“零教案”，并不是绝对的不要教案，而是取消对教师书面教案的检查，不再以书面教案的编写情况作为考核教师备课实效的依据，提倡教案形式的多样化。教师可以根据自己的实际情况和教学内容特点，自行选择教案表述方式，可以在教材、教参上标画批注，可以在以前的教案本上圈点修改，可以写提纲，可以制卡片，当然也可以什么都不写。
　　概言之，“零教案”，是将备课成果放在脑海里，必要时将容易忘记或散失的东西标注在课本、教参上，摘记在卡片上，或输入到电脑中的一种非书面教学设计方案。
　　“零教案”把教师从与新课程改革倡导的“解放教师头脑，解放教师手脚”相差甚远的高耗低效的“戴着镣铐跳舞”的传统备课过程中解放出来，教师可以不写那些有着固定套路的“纯文本”教案，也不再为写假教案而照搬照抄，费时费力，做无用功。“零教案”还教师最大的热情和潜力，赋予备课更大的创造性，使教师养成一种积极主动、注重实效备课的习惯和风气。
　　那么到底该怎样备课呢？
　　三、“零教案”编写方法
　　1.通读整合法
　　即通读那些与教学内容相关的课程标准、教材、教师用书和一些报刊资料，整合出教学中能真正提升学生实践、创新及鉴赏能力的教学目标、教学重难点的方法。
　　比如在备《沁园春・长沙》一课时，先通读该词，熟悉该词内容。接着搜集毛泽东青少年时代读书求学的背景资料，然后参照教参、公木的《沁园春・长沙》赏析（《毛泽东诗词鉴赏》，长春出版社2001年版）、臧克家的《沁园春・长沙》赏析（《毛泽东诗词鉴赏》，河北人民出版社1990年版），整合出两个教学目标：①分析该词情景交融手法及作品崇高美；②有感情地背诵该词。
　　2.标注圈点法
　　该方法可将备课成果放在脑海里，必要时，把上课的思路与过程写在教材、教参或以前的教案的空白地方，在需要讲解的每个知识点上附上设计的问题，加强知识与知识间的衔接，做到连贯而顺畅，不一定要用书面形式描述出来。
　　《江南的冬景》是一篇文质兼美的文章，字里行间流淌着家乡的风土人情美。读第一遍的时候，先了解大意，标出每一段的序号。读第二遍的时候，画出关键词句，如第一段画出“在北国”，二至四段分别画出“但在江南”“我生长在江南”“我也曾到过闽粤”，通过关键词句，可看出作者对“江南冬景”的情有独钟。文章至此，水到渠成地过渡到江南美景的描摹上。在此基础上，感悟每一种美景，对每一种美景用原话概括，第二段可圈出“曝背谈天”，在右边（或）空白处写上“曝背谈天图”。其他几种美景概括方法同上。
　　3.集体结晶法
　　以教研组为单位，由教研组长负责，在一周内法定教研时间同科目的老师进行集体备课，讨论下周授课内容，设计教材、教学目标，讨论每节课的重点、难点，学生容易出错的地方，然后由主备教师整理提纲，并打印，再由每位教师根据本班学生的实际情况加以修改，修改后的内容可以写在书上，也可以写在本上，形式不限，下一次集体备课时，先针对上一周授课中出现的优点与不足进行交流，取长补短。
　　讲人物传记专题时，可按照“考纲要求”“具体考法”“传记阅读鉴赏方法”“各类考题解题方法及策略”进行研讨，然后由一位老师主备，整理出授课提纲，其他教师根据所带班级学清，拿出自己的授课提纲。
　　4.电子备课法
　　利用网络，进行电子备课，实现真正的“无纸化办公”。这种备课，既可随机保存，又可随机补充，资源共享，便于网上教研活动的开展，具有旺盛的生命力。比如讲“鉴赏诗歌的表达技巧――虚实结合”专题时，有位老师按“虚实结合手法阐释→尝试高考→课堂训练→课堂小结→作业布置”思路备课，另一位老师按“《雨霖铃》虚实结合手法回顾→链接高考→课堂训练→展示反馈→课堂小结→作业布置”思路备课。显然，第二位老师的设计要合理得多：第一个环节会使学生对“虚实结合手法”的理解更深刻，便于知识的迁移；第四个环节便于学生张扬个性，展示自我，和新课改理念极为吻合。两个教师通过网上交流，相互借鉴、相互补充，又不失个性色彩，授课效果自不待言。
　　
　　描摹音乐美（扩展到“心中至美”）
　　
　　①借助联想和想象
　　↓
　　②化抽象为具体
　　↓
　　③找贴切表达方式（或表现手法、修辞手法）
　　
　　a.表达方式（正面描写、侧面描写）
　　
　　b.修辞手法（比喻、拟人，伴有扩张）
　　
　　5.制作卡片法
　　即使用精巧的备课卡片，即兴备课，随读随记，随感随录，点点滴滴，上课时持卡片即可。《琵琶行》第二段以传神的经典描写而成为千古绝唱。在引领学生鉴赏音乐美的基础上，教会学生怎样描摹音乐美是教学的重点。经过对第二段的反复玩味，我制作做了一张小卡片：
　　这张小卡片使教学的重、难点得以突破，让学生明白了何为“化抽象为具体”，学会了如何描摹“心中至美”，课堂效果明显。
　　总之，“零教案”是一种形式不拘一格的教案，它把教师从传统的“伏案疾书”的重负中解脱出来，还教师以“读”“想”的权利，让教师享受着“读”“想”的阳光。有了“读”与“想”，语文教师才算拥有了做一位堂堂正正“语文人”的权利，才能享受到教书育人的乐趣，才能把这份神圣的事业愉悦地做下去。
　　
　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

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