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    [依托文本,让阅读与写作比翼齐飞] 依托文本展开想象

    时间:2019-01-19 03:23:47 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      现行小学语文教材所选课文大多文质兼美,或叙述严谨,或语句优美,或选材精当,或构思独特。教师可以根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,设计形式多样的小练笔,培养学生读写能力的基本功。
      
      一、批注――将文本丰盈
      批注是读写结合最随意也最行之有效的方法,是对文章的品评、鉴赏,是多角度、高层次的阅读过程,同时也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。学生在文本上圈点勾画,亲历阅读实践,展现自主阅读的思想轨迹。
      案例:教学《音乐之都维也纳》第四自然段“维也纳一天也离不开音乐。”教师的语言敲击着学生的心弦――
      师:做维也纳的花草很滋润,一觉醒来发现自己变成了高音谱号;做维也纳的石头很幸运,一不小心被雕刻成了莫扎特,受世人瞩目;做维也纳的人就更幸福了,因为维也纳一天也离不开音乐。请大家默读课文,画出能体现人们酷爱音乐的句子,在你最喜欢的句子旁做批注。
      生:在维也纳的街上,无论走到哪里都能听到音乐:宾馆里放的是施特劳斯的圆舞曲,出租车里放的还是施特劳斯的圆舞曲。
      生:“惯例”、“更”,写尽了维也纳人对音乐的痴迷。
      生:“家庭的室内演奏”,一个家庭就是一个小型的乐队,维也纳人真是多才多艺。
      生:庄严肃穆的政府会议应该演奏国歌,而他们竟然演奏古典音乐,看来他们对音乐的爱达到了痴迷的境地。
      生:“掺和”这个词用得真好,夏天的夜晚――花草茂盛、芬芳四溢;露天音乐会――无遮无挡,乐声在晚风中飘逸、回荡。人们用心去感受着这“声”与“味”,所有的感觉都浓缩在这个词中了。
      生:大音乐家施特劳斯说过――在维也纳的空气中飘着美妙的旋律。读着优美的文字,我的耳朵听到了,我的心陶醉了……
      学生的批注情动而辞发,深刻而隽永。他们在批注自己的思维,批注自己的感受,也在批注自己的个性。
      
      二、扩写――使文本生动
      扩写,可以使文本的主要内容更加生动、具体,使中心思想更加鲜明、深刻。我们可以扩写故事情节,也可以扩写某处一带而过的细节。
      案例:《螳螂捕蝉》第九自然段:“蝉高高在上,悠闲地叫着,……却不知道有只黄雀在它的身后。”文章叙述显得有点简单,不够生动。对此,我设计这样一个扩写小练笔:螳螂高高举起手中的铡刀……学生这样写道:螳螂高高举起手中的铡刀,偷偷溜到蝉的身后,只听“咔”一声,蝉就被紧紧地夹住了,动弹不得,颤抖着身子痛苦的呻吟。螳螂得意地说:“贪吃的蝉啊,你只看见眼前的露水,却没想到我早就盯上你啦!别再做无谓的挣扎了,让我独享一顿美餐吧。哈哈哈……”螳螂一阵狂笑,却不知这笑声引来了一只饥饿的黄雀。黄雀悄无声息地落在螳螂的身后,趁其不备,以迅雷不及掩耳之势按住螳螂。“我说螳螂老弟,你刚才那番话说得太有道理了,可你还是没有真正领悟啊!”说完就一口吞了螳螂。
      让学生自己编故事,写作积极性相当高,写出的文章灵性飞扬,抒发出他们精彩无限的内心世界。
      三、仿写――向文本取经
      “仿写”是指导学生依照课文的写作方法,写出自己的所见、所闻、所感。仿写的途径和方法主要有:一是通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。二是通过仿写范段提高学生构段的能力。三是通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写犹如书法临摹,是利用好的文章框架,去填充新的内容。
      案例1、模仿经典句式。《孔子游春》写到大自然像一位伟大的母亲时,用“广袤的大地是她宽广的胸怀,茂密的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”来描述,语句优美生动,我让学生仿写。学生们这样写:粉红的桃花是她明艳的笑脸,巍峨的高山是她健美的臂膀,洁白的云朵是她美丽的裙裾,滚滚的春雷是她前进的脚步……
      案例2、体悟篇章结构。《广玉兰》一文中描写花开的各种形态一段,采用总分总结构,具体描写了含羞待放、刚刚绽放、完全盛开、已经凋谢的四种形态的花。在让学生充分感知内容的基础上,可让学生仿照这种描写植物的方法写写自己熟悉的花。
      案例3、迁移表达方法。《理想的风筝》是一篇写人的文章,我在阅读中重点指导学生欣赏作者是怎样抓住语言、动作、神态的描写来突出刘老师的高尚人格。在课尾安排了这样一个小练笔:先让学生回忆以前学过的写人文章,哪些给自己留下深刻印象?接着讨论要想把写人的文章写好必须要注意什么?最后以《难忘师恩》为题写一写给你印象深刻的某位老师,进行篇的仿写训练。学生学有所用,既加深了对刘老师的认识也学会了如何写人。
      值得注意的是,无论是哪种仿写,都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。
      四、续写――为文本补白
      《语文课程标准》强调要在写话及习作教学中培养孩子的想象力。文本的“空白”实际上是一种“空白”的美,发挥学生的想象力和创造力,引导他们对这些“空白”作些合理的补充、想象,无疑会对阅读理解能力、语言表达能力大有帮助。我在阅读教学中经常抓住文中言而未尽之处对学生进行拓展性续写练笔,这样既有利于加深对课文内容的理解,又能发展学生的创新思维能力。
      案例:课文《爱之链》是一首爱的赞歌。失业的乔依无偿帮助老妇人修好汽车,老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾,也受到了爱的感染,留下一些钱,悄悄地走了。乔依妻子万分感动,进里屋见乔依已睡着了,便亲吻着他,说一切都会好起来的……文本到此戛然而止。教师让学生以“乔依醒来……”为开头写一段话。提示学生:①注意故事情节的连续性;②描写时抓住人物对话、表情与动作等;③升华爱的主题。学生受文本故事爱的主题感染,洋洋洒洒,写成了一篇篇想象合理、情真意切的好作文。
      叶圣陶先生曾经说过:“阅读是吸收,写作是倾吐。”阅读和写作是两个不同的过程,哪一个过程不经过长期的训练都不会形成能力。只要教师能坚持依托文本,在读中学写,以读促写,使学生潜移默化地从课文中学到写作文的技巧,那么,阅读与写作比翼齐飞将不再是神话。
      

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