【浅谈初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣】

时间：2019-05-17 03:29:25　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　在初中历史教学中，学生往往认为历史学科枯燥无味，全是一些需要背诵的知识点，而使教学陷入了一个很尴尬的局面。学生不愿意也不想在历史学科上浪费太多的时间，对历史学科的抵抗情绪滋长，对历史学科逐渐丧失了学习兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基提出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”托尔斯泰也说过：“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习诸多要素中最为积极最为活跃的因素，是促进学生主动参与的根本，是学生学习的动力之所在。学生只有对历史产生浓厚的学习兴趣，才能调动一切积极因素来主动地学习，才能培养学生的历史思维能力，取得最佳的教育教学效果。然而目前学生对历史的消极情绪占主要位置，使得学生把历史学科当做一种负担，这不便于教学的开展与学生能力的提高。目前，初中历史教学所要解决的最主要的问题就是激发学生对历史学科的学习兴趣。那么如何激发学生的历史学习兴趣呢？
　　一、加强学生对历史学科的认识
　　学生对历史学科不感兴趣的一个重要原因就是觉得学习历史没有什么大用，所学的都是一些已经发生的事，对现在的生活没有什么实际的影响。部分教师也认为学习历史就是背知识点，记住一些事件、时间等。教师要改变学生对历史学科的认识，要认识到在学习中历史绝不是一个可有可无的学科，学习历史不仅是为了考试的需要，更为重要的是提高学生的历史素养，培养学生的历史思维。现代社会所需要的人才是具备综合能力的人才，历史学科既是学生获取历史知识的重要途径，更是进行德育教育、情感教育与人文教育的重要渠道。要热爱我们的祖国，首先就要了解它的文化背景，了解它的历史积淀。现代社会是一个充满着激烈竞争的时代，各国之间的竞争愈演愈烈，深入了解各国的文化、政治、经济，意识形态是进行合作与竞争的基础。教师要让学生明白，学习历史并不是简单地学习过去几千年所发生的事，而是要学会更深层次的内容。要想热爱一个国家，首先就要掌握它的历史。教师向学生展示的绝不仅仅是简单的几本教材，而是一部鲜活的文化、政治、经济、科技、风俗史，是一幅优美的历史画卷。要让学生透过现象看到本质，从内心深处认识到历史学习的重要性，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的历史综合素养，培养学生的历史思维能力。
　　二、突出学生主体地位，激发学生强烈的参与动机
　　传统教学过于突出教师的作用，认为学生学习知识的渠道就是通过教师来学习教材，这使得学生处于非常被动的地位，处于教师讲，学生听；教师问，学生答的模式中。这样的教学压制了学生的思维，禁锢了学生的思想，抹杀了学生的个性，带给学生的除了沉闷就是压抑。现代教学理论提出：”学生是学习的主人，要让学生主动地来学习知识。”现代教育理论下的课堂不再是教师讲学生听，而是教师组织，学生参与；教师导演，学生表演。不是教师带着教材走向学生，而是要带领学生走向教材，实现教师、学生与文本的对话，师生共同参与，互动合作，共同经历知识的发现过程。这种以学生为主体、教师为主导的教学模式可以为学生营造一种轻松愉悦的教学氛围，减轻学生的心理负担，缓解学生的紧张情绪，真正让学生体会到自身学习的主体地位，使学生身心愉悦地参与到教学中来，积极地动口、动手、动耳、动脑。
　　三、精心设计问题，引导学生主动参与
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题可以引发学生的认知冲突，使学生在强烈的好奇心的驱动下，积极主动地参与到历史学习中来。因此，在教学中，教师要善于设置富有趣味性与挑战性的问题，使学生进入“心求通而未解，口欲言而未能”的状态，诱发学生的主动探究动机，使学生产生学习的主观意愿。如在学习《秦末农民战争和楚汉之争》这一课时，我提出以下几个问题：秦朝末期的农民战争和秦汉之争之间有什么联系？这两场战争性质有什么区别？这两场战争的结果如何，有什么不同？谁既参加了农民战争又参加了秦汉战争？然后让学生带着这些问题阅读教材，学生在问题的驱使下对历史学习产生了浓厚的学习兴趣与积极的学习态度，在强烈的好奇心与学习兴趣的带动下，积极认真地阅读教材。学生阅读后，对上述问题已有了大致的了解。在此基础上，我再进行总结，总结时让学生以小教师的身份来为学生讲解。学生发言的积极性非常高，某个同学发言时，其他同学都认真倾听，不断地对他的发言进行完善与修正。遇到有分歧的问题让学生展开讨论，这样在学生的主动探索与激烈的讨论中对问题达成一致见解。这样所学到的知识，学生记忆深刻，理解透彻，这样的学习方法激起了学生强烈的参与动机，形成了对历史学习的浓厚兴趣，同时使学生形成了尊重历史客观规律的历史思维方法，教学效果事半功倍。
　　四、运用多媒体辅助教学，调动学生的学习积极性
　　初中生以具体形象思维为主，而历史所讲述的史实、事与人物都是已发生过的，离学生的现实生活较为久远，传统教学难以将当时的历史情景再现，学生理解起来稍有难度。多媒体集图文声像于一体，可能以文字、图像、音频与视频等来传递信息，可以突破时空的限制，再现当时的历史情景。这符合初中生的思维特点，可以给学生以直观的感受，加深学生对知识的理解与掌握，同时使过于枯燥的教学更加生动化，富有趣味性，激起学生学习的欲望，调动学生学习的积极性。如在学习《北宋文化》这一内容时，我并没有直接地讲述北宋时期取得了什么样的文化成果，而是以多媒体课件向学生形象地展示《清明上河图》。《清明上河图》是我国美术历史上不朽的作品，是研究北宋时期的政治、经济、民俗的珍贵史料。我运用《清明上河图》并配以相关的音乐，给学生带来了强烈的视听感，积极调动学生的多种感官参与学习。画面中街市、村野等错落有致，画中人物栩栩如生，真实地再现了北宋时期清明时节汴京城的社会风貌和各阶层人民的生活情景，使学生产生身临其境之感，仿佛置身于北宋的汴京城。不用教师过多地讲述便对北宋文化有了一定的了解，此时再引导学生积极地阅读教材，并鼓励学生发表个人见解，教师作补充与总结，取得了较好的教育教学效果。
　　实践证明，运用多媒体辅助教学创设了图文并茂、有声有色的教学情境，为学生营造了愉悦融洽的课堂教学氛围，使学生对历史学习产生了愉悦的情感体验，使学生对历史学习形成了持久的学习兴趣。
　　【责编冯立伟】

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