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    【蒙古国学生汉语学习策略探讨】

    时间:2019-05-15 03:25:49 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      摘 要:汉语学习策略的研究在对外汉语教学中占据着相当重要的位置,本文在前人研究的基础上,采用定量分析的方法对蒙古国立大学鄂尔浑省分校35名不同年级成功的汉语学习者进行问卷调查,总结其汉语学习的经验并分析其汉语学习策略的差异和特点,进而希望在分析总结过程中研究蒙古国学生汉语学习策略与方法,为汉语学习和教学提供有益的启示。
      关键词:蒙古国学生 汉语学习 学习策略
      
      一般认为语言学习策略是学生在发展第二语言或外语技能中,为促使学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧。语言习得理论认为,学习者的学习策略可以促进第二语言的内化、存储、提取或使用。学习者对学习策略的使用,也是影响学习效果的因素之一。本文试图通过探讨不同阶段蒙古国成功的汉语学习者的学习策略的特点以及差异,以便提高蒙古国汉语教师指导学生学习汉语策略的科学性,也希望为蒙古国学生提高学习效率提供依据。
      一、 研究方法
      (一)研究对象
      本研究的研究对象为蒙古国立大学鄂尔浑省分校汉语专业二年级和四年级的学生(汉语专业三年级被纳入到乌兰巴托蒙古国立大学进行学习,无法进行调查),调查对象的基本情况如下:高年级组学习者的学习年限为四年,调查人数为18人,其中男生为4人所占比例为22%,女生为14人所占比例为78%;低年级组学习者的学习年限为两年,调查人数为17人,其中男生为3人所占比例为18%,女生为14人所占比例为82%;总的来说,调查对象中男生为7人,占总调查人数的20%,女生为28人,所占比例为80%。其中参加调查问卷的汉语专业二年级学生期中、期末的综合成绩为90分以上,其实际水平均低于HSK4级,汉语专业大四学生期中、期末的综合成绩为90分以上,其实际水平均高于HSK4级。
      (二)研究方法
      采用两种方式来收集研究所需的数据:个别访谈和问卷调查,以考察他们汉语学习策略的基本情况。
      1. 个别访谈
      为了深入了解汉语学习者的学习策略,笔者选取了蒙古国立大学鄂尔浑省分校汉语专业大二和大四的学生进行谈话。
      2.问卷调查
      问卷内容分为两个部分:
      (1)学习者背景调查问卷。包括年级、性别、年龄、学习汉语年限等,以填空形式完成。
      (2)此问卷是参考了已有的问卷设计,再根据调查前与学生面谈所了解的一些基本情况制定而成的。
      学习策略采用问答形式,分为五个部分。第一部分是功能策略,包括注意句式的使用条件和含义、看中文电视(限于少数有条件的学生)、阅读中文课外读物。第二部分是形式操练策略,包括造句练习、分析句子语法、背诵课文、记汉语句型。第三部分是利用母语策略,包括译后记词语、表述前用母语构思、阅读时翻译成母语。第四部分是自我管理策略,包括定期复习语法和课堂笔记、阅读全文后再、有课外学习时间和内容。第五部分是准确性策略,包括发现错误立即纠正、认真研究所犯错误的原因、作业写好后反复检查。
      二、数据讨论和结果
      (一)功能策略
      功能策略是学习者为了进一步提高自己的语言交际能力而采用的一种方法。在功能策略中,“注意句式使用的条件”这一项是指学习者在交际过程中注意到所用句式的语法和语用的条件限制。调查发现:在交际当中采用注意句式使用的条件中,高年级组的学生经常采用这一方法的为33.3%,有时候会用的为50%,总体来说高年级学生还是比较注意句式的使用条件,究其原因,高年级组的学生汉语水平较高,其在学习过程中会遇到许多不同的语言现象,由于在非目的语国家会在学习中会模拟很多场景,从而使学习者注意到不同的场合使用的表达方式不同,这就无形中会使学习者在学习中比较关注这一点。而对于低年级组的学生来说,运用的较少,经常采用此策略的仅占23.5%,这可能和学习者学习的时间年限有关,低年级学习者接触汉语的时间不长,在学习中所模拟的场景较少,因此很难形成注意句式使用的条件这一意识。
      在看中文电视方面,高年级组学生比例相对较高,经常看中文电视的学习者为33.3%,有时候采用这一策略的为27.8%,总体看来,人数偏少。对于低年级组学生,经常观看中文电视的为17.6%。究其原因一是条件的限制。蒙古国中只有极少数家庭可以观看中文频道,学生从电视上学习中文的机会很少。二是低年级学生词汇量不足,尚处于学习汉语的初级阶段,对观看中文电视感觉难度大。通过调查,学习者对观看中文电视很感兴趣,通过电视获得大量的信息,在语音、语义、语法、语用的学习上有很大的帮助,对学习者的学习兴趣有很大的激发作用。调查发现,采用这一策略的学习者其听说能力较强。同时,掌握了更多的流行词语,如“给力、裸婚、蜗居”等,其阅读理解的水平有了很大的提高。
      在阅读课外读物方面,看出高年级组经常采用这一策略的为27.8%,低年级组则几乎不采用这一策略。究其原因,蒙古国的汉语阅读书目有限,老师对高年级组学生留有课外阅读的作业,所以有少数高年级组学生去阅读中文读物,而低年级组还处于汉语学习初级阶段,由于没有很多适合他们这一学习阶段的书目供其阅读,再者由于课堂任务较重,没有很多时间进行阅读。调查发现,一部分高年级学习者通过阅读《今日中国》《索伦噶》这些杂志,其阅读和写作能力得到了加强的同时也更多地了解了中国文化。
      (二)形式策略
      形式策略是指学习者为了积累更多的目的语,在学习中而采用的方法。调查发现:在形式策略中,两组都较多的使用造句练习这一策略,高年级组经常使用这一策略的为44.4%,低年级组中经常使用这一策略为23.5%,有时采用的为35.2%。调查显示:造句练习可以使学习者避免对生词死记硬背,可以通过造句来创设语境,使学习者能在轻松的环境中来记忆和理解生词,而采用这一策略的学习者对句子和词汇的理解能力较强,并且掌握的更加牢固。
      在分析语法方面,高年级组有一半多的人(55.5%)不使用这一策略,低年级组则有超过一半以上的人(76.4%)不使用该策略。总的来说,两组学习者很少使用这一策略,究其原因,对于两组学习者来说分析语法相对枯燥无趣,而且抽象,语法分析也存在一定的难度,两组学生在有意回避这一策略。调查显示,采用这一策略的学习者写作能力比较强,同时具有较强的语言表达能力,很少有语法方面的错误。
      在背诵课文方面,高年级组经常采用这一策略的人为33.3%,低年级组的学习者为29.4%。在这一策略中高年级组的学习者使用该策略要相对高于低年级组。调查显示:使用该策略的学习者通过记忆来积累了一定的语料,其表达能力较强,与没有采用这一策略的学习者相比其表达更加得体。
      (三)母语策略
      母语策略是学习者通过母语采用一些方法来学习目的语。调查发现:在译后记词语方面多数高年级组学习者不采此策略(27.8%),低年级组不采用此策略的超过了一半以上人数(58.8%),究其原因为低年级学习者处于学习低级阶段,掌握的词汇量较少。
      在表达前用母语构思的方面,高年级组经常采用的为33.3%,有时采用的为27.8%总的来说占总人数的一半。低年级组学习者使用这一策略的人数几乎达到一半(47.1%)。
      在阅读时,采用默译成母语这一策略中,高年级组学习者一半以上的学习者不采用这一策略(55.5%)),低年级组中几乎有一半学习者使用这一策略(41.2%)究其原因为高年级组在长期学习过程中在一定程度上有时可以用汉语的思维方式进行思考,而低年级组学习者学习汉语的时间较短,对母语的依赖性比较大。
      在尽量避免母语介入这一方面,高年级组学习者的采用这一方法的为22.2%,低年级组几乎不采用这一策略(5.9%))。两组学习者都很少采用尽量避免母语的介入。由于在非目的语国家学习汉语,学习者对其母语的依赖性很强,学习者学习汉语没有真实的语言环境,对目的语文化、历史的了解不多,不能亲身的去融入到汉语的文化中,很难用汉语的思维来进行学习,且学习者母语的思维方式在学习者心中根深蒂固,特别是在非目的语国家学习汉语,要想摆脱母语思维,距离还很大,语言程度越高的学习者对母语的依赖程度越低,反之则越高。
      (四)管理策略
      管理策略是指学习者在学习过程中对学习内容和时间的支配和把握。调查发现:在定期复习语法和课堂笔记中,高年级组有一半的学习者不采用这一策略(50%),同样低年级组中有一半以上不采用这一策略(53%),这说明学习者在学习过程中存在着一定的被动性,总的来说高年级组的人数相对较高,高年级组学习的自律性较强一些。
      在阅读完全之后再方面,高年级组有一半以上不采用这一策略(61.1%),低年级组几乎不采用这一策略(22.2%),两组学习者习惯性的采用遇到生词,就开始。两组学习者在阅读过程中可能都存在着不同程度的焦虑感。低年级组学习者,词汇量有限,由于心理焦虑感的影响,无法在阅读完全后再。调查发现,采用这一策略的学习者其阅读成绩相对较高,可见采用这一策略可以使学习者养成独立思考的能力,减少对字典的依赖性。同时,其阅读能力也得到了提高。
      有课外学习时间和内容这一策略中,高年级组有一半以上的采用此策略(51.5%),低年级组则很少采用(23.5%)。在学习过程中有课外学习时间和学习内容是非常重要,两组相比高年级组学习者能自主的积极利用其它时间进行汉语学习。
      (五)准确性策略
      准确性策略是学习者在学习过程中为了避免错误或使错误减少而采用的方法。调查发现:在发现错误立即纠正方面高年级组有一半以上(61.1%)的学习者会采用,同样低年级组学习者也有一半以上采用此策略(58.8%)说明两组学习者都能认识到及时纠正错误的重要性,遇到错误及时纠正。但在认真研究出错原因方面,高年级组学习者不去研究出错的为38.9%,低年级组有超过一半的学习者不采用此策略(58.9%),这说明高年级的学习者多数能够认识到在学习中自己去研究出错原因的重要性,因此比较重视在学习中运用这一方法。从上述调查中可以看出学习者有一定逃避的心里,还需要教师去启发和鼓励学生自己纠错。
      作业写好反复检查方面,高年级学习者不采用此策略的为44.5%,低年级学习者一半以上不会采用这一策略(58.9%),说明高年级组的学习者相对低年级组来说对作业比较重视,需要进一步加强对低年级学生的督促。
      调查显示,经常采用准确性策略的学习者,能够自己发现自己学习过程的错误并及时改正,学习积极性很强,与没有采用这一策略的学习者相比学习主动性较强。
      三、总结与启示
      通过对蒙古国不同阶段成功的学习者所运用各种策略和方法的分析与总结,使得我们在蒙古国汉语教学中如何更加有效的对学生的学习策略进行指导提供了依据,同时在汉语教学策略的研究方面给了我们有益的启示。
      (一)在功能策略中,通过影像的方式进行输入,是学习者比较乐于接受的。所以针对蒙古国实际条件的限制,在对蒙古国汉语教学的过程中,一方面提高其硬件设施,增加多媒体教学课时和图书资料;另一方面在教学中要发挥老师的作用,利用有限的资源,如一些有声的资料,让学生进行模仿练习,同时可以组织学生进行一些生动的表演如情景对话,让学习者参与进来,使整个汉语课堂活跃起来,增加学生的学习气氛。由于在非目的语国家学习汉语,学习者很难去理解和体会所存在的文化差异,可以通过阅读中文读物使学习者间接的了解到目的语国家的历史、文化、传统习惯和生活方式等,从而使学生更好的去理解和使用目的语。
      (二)在形式策略中,蒙古国成功的汉语学习者多采用适当的记忆课文内容和句型的方法,这一方法可以培养学习者的语感,能够提高学习者的表达能力。针对蒙古国学生个性趋向活泼这一特点。对于低年级组学习者来说,由于刚接触到汉语,有很强的学习兴趣,老师可以通过做游戏,等一些轻松的环节中,和大家一起记忆课文和句型,使学习者在轻松快乐的课堂上学习汉语。同时,由于在蒙古国教学中,由于缺少真实的语言情景,所教授的内容远离学生的现实生活,可是在教学中模拟语言交际的环境,带领学生进行操练,这样就大大增加了学生接触和使用目的语的频率,对记忆和理解目的语都是大有裨益的。
      (三)在母语策略中,两组成功的汉语学习者都习惯的使用母语策略。但对于蒙古国学生来说,由于在非目的语国家学习汉语,很难用汉语思维的方式。故在教学过程中,教师对不同阶段的学生采取不同的措施,对于低年级学生对母语的依赖程度较高,在教学中尽量少用其母语。同时要强调教师和学生以及学生和学生之间在课堂上或者其他时间尽可能多的使用汉语进行交流,另外还可以发挥其母语的正迁移的作用,积极培养学生用汉语思维的方式进行学习。
      (四)在管理策略中,两组学生的课外学习时间和内容相对较少。对于在非目的语国家学习汉语的蒙古学生来说,定期的对汉语知识进行复习非常重要,教师应对学生进行适当的督促,增加在课外的学习时间,可以定期举办一些汉语活动,使学习者在游戏和比赛中学习汉语,一方面使学习者有其他的时间间接的学习汉语,另一方面使学习者增加学习汉语的兴趣,达到寓教于乐的教学效果。
      (五)在准确性策略中我们发现蒙古国成功的汉语学习者习惯教师去帮助自己发现错误,然后及时的纠错,很少去研究出错的原因。首先,对于纠错是汉语教学中比较常见的现象,在教学过程中,教师要适当运用这一策略,因人而异,应鼓励其多说,对其所说的错误要以宽容的态度对待,纠错的时机要对,否则会打击学生学习的积极性,若是学习者共性的错误可以进行统一时间纠正。其次,汉语教师可以鼓励和引导学习者自己去纠错,把被动变主动,培养学习者自己发现问题解决问题的能力,同时有利于记忆。要值得我们去注意的是,教师在纠错的时候,学生会有不同程度的焦虑感,在课堂了特别是在纠正学生错误的时候,教师要做到亲切、和蔼,使汉语课堂在轻松快乐的环境下进行,鼓励学生大胆的进行语言交流,遇到错误不要畏惧要有信心,要有积极乐观的态度,使学生摆脱焦虑感的困扰。
      
      参考文献:
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