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    因材施教的教育理念 [基于因材施教理念的对外汉语教材选择探讨]

    时间:2019-04-23 03:20:49 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      摘 要:对外汉语教材选择是一门学问,需要从教学对象、教材承载的功能、教材呈现的特点三个维度来考量。要了解学习者的具体情况,包括学习者的个人背景、目标需求、学习环境、基础能力。要考察教材所体现的教学目标、课程设计、教学模式、教学过程。要衡量教材是否具有实用性、创新性、趣味性和足够的知识含量。
      关键词:对外汉语;教材;选择
      教材是教师从事教学活动、完成教学计划、实现教学目标的重要工具,是学生学习知识、提高技能、涵养素质的重要物质基础。“教材在任何学科的发展和建设中都起着至关重要的标志性作用,在第二语言教学和外语教学中尤其如此。”[1]教师选对教材,就选择了一个好助手;学习者选对教材,就选择了一个好老师。当前,随着汉语国际教育事业的蓬勃发展,对外汉语教材的种类和数量急剧增加,但要从中选择出针对具体教学实际的恰切实用的教材却非常困难。本文从教学对象、教材承载的功能、教材呈现的特点三个维度,来探讨如何选择对外汉语教材的问题。
      一、从教学对象出发确定教材
      对外汉语教材是学习者学习汉语的重要工具,选择教材首先要了解客观需要,了解学习者的具体情况,包括学习者的个人背景、目标需求、学习环境、基础能力等,从而有的放矢地去确定教材。
      (1)看学习者身份。选择教材要考虑学习者的年龄和国别。年龄不同,学习动机和目标不同,需要的教材特点就不同。为成人选择教材要着重考虑知识含量、信息含量,考虑知识的系统性和内在的逻辑关系,考虑职业对汉语知识和能力的要求等因素。为儿童选择教材要侧重教材的趣味性、浅易性、可读性、启智功能等,重在于培养学习者对汉语的兴趣。
      国别不同,文化背景不同,对汉语和中国文化的理解就不同,就需要选择不同的教材。有的国家与中国有着很深厚的历史渊源,对汉语和中国文化有着亲近感和认同感,学习汉语的历史很长,学习者甚众。而有的国家学习汉语的历史不长,学习者也不多。针对不同情况需要选择不同内容和不同形式的教材。比如,为日本和韩国学习者选择教材,汉字可以淡化,但要特别重视听、说能力,重视词义的理解和句式的表达;为阿拉伯国家学习者选择教材,就要特别注意他们的信仰习俗。
      (2)看学习者母语。母语的迁移是第二语言学习不可忽视的重要因素。不同母语学习者选择教材的差异不仅仅在于外文的翻译,还体现在语言和文化对比中存在的差异。由于不同语族、语系的语言及文化差异很大,与汉语对比就出现了千差万别的情况,体现在教材中的重点难点就不同。要了解学习者的母语文化特点,是否具有多元文化经历、其自身的主流文化倾向是什么、对中国文化的了解和兴趣有多少等,据此判断学习者的文化价值取向,选择内容适宜的教材。比如,母语为汉藏语系的学习者和母语为印欧语系的学习者在学习汉语时遇到的困难不同;相同母语的学习者,土著的外国人和当地的华人华侨在学习汉语时产生的困惑也不同。
      (3)看学习者基础。学习者有的学过一点汉语,有的完全没有接触过汉语,有的会写汉字,但是语音不好,有的说得很好,但不认识汉字;有的会认读汉字,但是不会写汉字……不同的基础需要不同层次和类别的教材。因此,选择教材要了解学习者是否具有汉语基础,汉语基础达到什么程度,各项语言技能达到什么标准,汉语语言知识及文化知识掌握情况等。要了解学习者的学习背景,包括学历、专业、有没有第二语言学习的经历等。要了解学习者的知识储备,包括汉语的知识和能力、对中国的了解程度,通晓哪方面的专长等。据此选择程度相当的教材。
      (4)看学习目标。从职业目标来看,学习者学习汉语有的是为了教汉语,有的是为了研究中国文化,有的是为了和中国做生意,有的是为了当外交官,有的是为了学习中医,等等;从技能目标来看,学习者有的是为了提高听说能力,有的是为了提高翻译能力,有的是为了提高使用商务汉语进行书面往来的能力,等等。这就需要了解学习者学习汉语的动机,以确定教材的品类。如果学习者想要研究中国文化,就要选择偏重中国文化内涵的系统汉语教材。如果学习者是为了将来与中国做生意,就要选择商务汉语教材。如果学习者只是希望与人口头的交流沟通,就为其选择口语教材。
      (5)看学习环境。汉语学习者在中国学习还是在母语国学习或者是第三国学习,是有老师授课还是自学,是正规学校学习还是在辅导班学习,需要的教材都不同。在中国国内学习汉语,有目的语环境,教师资源相对优越,所用教材的信息量和难度就可以大一些。而在国外学习汉语,不具备上述条件,就要选择简单易学的教材,同时还要配齐教师用书和学习指南等相关辅导书。在有老师教的课堂使用的教材可以简约一些,自学教材则必须有自学指导板块或自学手册等相配套,同时还要配有多媒体教学课件。
      二、依据教材承载的功能考察教材
      对外汉语教材不仅仅是教学资料,更主要的是课程的重要载体,是实现教学目标、体现课程设计、形成教学模式、规划教学过程、影响教学效果的最基本、最重要的资源。因此,一部高质量的对外汉语教材,应该体现这些功能。
      (1)从教学目标考察。教材是运用一定的手段,使教学计划得以落实的基础工具。通过教材可以体现教学目标,通过使用教材的教学活动,可以实现教学目标。
      教材在不同阶段应该有不同的教学目标,这些阶段目标共同完成一个总的教学目标。比如,基础阶段语音教学的目标是:熟练掌握汉语拼音方案,基本掌握汉语普通话的全部声、韵、调[2]。为了实现这一教学目标,《汉语教程》(第一册)[3]把相应语音知识分散在1-5课,每课安排几个声母和韵母及相应的语音规则,每课实现一个小的教学目标,通过合理整合,5课书共同实现语音教学的整体目标。
      好的教材,一定是在各个方面都能与最终培养目标相适应的。对外汉语教材所体现的教学目标,除了养成语言能力以外,还要传播和弘扬中国传统文化和现代文明,以实现中华文化“走出去”的大目标。
      (2)从课程设计考察。教材是为实现教育教学规划而编写的程序,这个程序就是课程设计。好的教材是课程设计的体现者。   对外汉语教材通过课文、词语、语言点、知识点、练习各个环节体现课程内容,通过对这些环节的安排实现课程设计。课程设计影响着教学内容和教学方法,它既规定了教师教什么、学生学什么,也大体制约着教师怎么教、学生怎么学。第二语言教材通过课程设计,体现语言、文化、各种专业知识内容以及对这些内容多少、难易程度的规定性。例如,《中国概况》[4]通过引导式的设计,站在学习者的角度,遴选出一些重要而有趣的主题。把中国上下五千年的传统文化运用第二语言学习理论浓缩在一部三万余字的教材中,展示了中国文化的深长画卷。便于学习者阅读中国、理解中国,也有利于提高学习者用汉语来陈述、讨论有关中国社会及历史文化话题的跨文化沟通能力。
      (3)从教学模式考察。对外汉语教学模式就是从汉语和汉字的特点及汉语应用特点出发,结合汉语作为第二语言教学理论提出的教学范式[5]。考察教学模式是教材选择的重要参考因素。比如,把为来华留学汉语言专业本科生编写的系列教材用于海外孔子学院教学模式一定是不合适的选择,因为前者讲求知识的系统性和形式的规模化,而后者则体现为灵活机动的教学形式。把系统的中国文化教材用于短期速成教学模式也是绝不可行的,因为后者强调时间短,见效快,不可能系统学习专业知识。
      任何一部教材的编写都受到一种或多种教学法理论的指导,教学法应用于教学实践,就转化为一定的教学模式。例如,《博雅汉语》[6]加速篇的理论依据是结构主义和功能理论,在内容的编写与选取方面,突出实用性,力求场景真实自然;在练习设计上以语言点的训练为主,通过填空、选择、改写、完成对话、模仿等客观题来训练学生对汉语知识点的掌握,从而使学习者内化为语言规则。为此,这套教材适用于以结构—功能教学法为理论基础的教学模式。
      (4)从教学过程考察。教材应规划教学过程,依据循序渐进、先易后难的原则,兼顾语言和文化的含量及其合理的呈现形式,根据学习者的总学时、周学时,安排每一教学环节的内容。例如,《高级商务汉语阅读教程》[7]就是按照教学顺序设计的体例:“第一步,请熟悉这些词语;第二步,请浏览这些练习题;第三步,快速阅读课文,完成上面第二步的练习题;第四步,仔细阅读课文,完成下面的练习题;第五步,深入理解课文,完成下面的练习题”。为教材使用者安排了一套完整的教学顺序。
      三、根据教材呈现的特点选择教材
      评估一部教材有很多标准和条件,以下几点是选择对外汉语教材需要考虑的基本因素。
      (1)教材是否具有实用性。教材选择要一切从使用者的实际出发,讲求实用、实效、真实。实用就是为教学负责,真正能解决教学的实际问题,既好教又好学。实效在于运用教材解除学习者的困惑,在有限的时间内实现效益最大化。真实是教材内容反映当时社会语言状况的真实面貌,反映学习者生活中最常用的语言实际。《实用汉语课本》[8]之所以在海外深受欢迎,就是因为它的“实”。在这套教材中第一次引入了一些以前被忽视的日常生活词语(例如“厕所”),很实在;第一次出现了固定的主人公,而且贴近使用者生活,很有真情实感;第一次在对外汉语教材中引入了功能概念,很实用;第一次把在母语国学习汉语的情形搬到教材中,很实际。
      (2)教材是否体现创新性。创新是教材保持生命力的关键,是教学质量提升的必要基础,是选择教材时要考量的重要标准。教材的创新主要看理论创新、内容创新、形式创新等。
      对外汉语教材的理论创新体现在教材对汉语言理论、第二语言教学理论、第二语言习得理论、各种教学法流派、教材编写理论等方面研究成果的呈现。比如,通过汉外对比研究,编写国别化、本土化教材,就是目前教材建设的重要创新。
      对外汉语教材的内容创新包括三方面:一是整体设计创新,如纸质版本、电子版本是否具备,配套练习册、教学参考书、各种多媒体课件是否齐备。二是几大板块创新,包括课文选材、语言点选取和注释、练习形式等的创新。三是细节创新,诸如课文是否应该有标题,目录分几级,插图或封面是否考虑了肤色、性别和残障人群,前言和后记是否齐全等。
      对外汉语教材的形式创新体现在语法点的安排、词汇的展示形式、练习的设计、拼音和汉字的排列形式等方面,还体现在教材的版式设计、图片或图画的设计、封面的设计等方面。
      (3)教材是否具有趣味性。教材的课文是否有趣,是否能激发学生的热情,这是选择教材时要考虑的一个重要因素。课文在教材中占有重要地位,课文的选材要注重趣味性。有的教材在每课的后面设置一个“轻松阅读”、“快乐阅读5分钟”等板块,增加了趣味性,也增加了文化内涵。真实生动的练习题型也可以使教材增加趣味性,比如《博雅汉语》加速篇Ⅰ中第十课的练习六是“你是一名记者,现在要采访武则天,请你最少准备5个问题让武则天回答”,这样的练习很有趣,学生就愿意配合完成。
      (4)教材是否具有足够的知识含量。教材要为学习者提供学习资源,一定的信息量是必要的条件。教材的内容要充足,能够满足学习者求知欲。文化的含量要丰厚,让学习者了解更多的中国社会经济文化知识。练习的形式要多样,给学习者提供足够的操练机会。注释的例子要足够,为学习者理解和运用提供帮助。比如,《新实用汉语课本》[9]信息量就很充足,在课文以外,还通过“do you know”给学习者介绍了很多中国文化知识,而且除了在每课后设计足够的课堂练习以外,还专门编写了独立的课后练习册。
      总之,对外汉语教材选择是一门学问。作为对外汉语教师,应该从多角度、全方位去认识、把握和研究教材,按照因材施教的原则选好教材,以顺利实现教育教学目标。
      参考文献:
      [1] 李泉. 近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评[J]. 语言文字应用,2002(3):100-106.
      [2] 国家对外汉语教学领导小组办公室. 高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲[M]. 北京:北京语言文化大学出版社,2002:7.
      [3] 杨寄洲. 汉语教程[M]. 北京:北京语言文化大学出版社,1999.
      [4] 郭鹏等. 中国概况[M]. 北京:高等教育出版社,2011.
      [5] 赵金铭. 跨越与会通——论对外汉语教材研究与开发[J]. 语言文字应用,2004(2):109-118.
      [6] 李晓琪. 博雅汉语[M]. 北京:北京大学出版社,2004.
      [7] 沈庶英. 高级商务汉语阅读教程[M]. 北京:北京语言大学出版社,2012.
      [8] 刘珣. 实用汉语课本[M]. 北京:商务印书馆,1981.
      [9] 刘珣. 新实用汉语课本[M]. 北京:北京语言大学出版社,2010.
      [?基金项目:“首都高校海外孔子学院教学模式研究”(10WT01)和北京语言大学“经贸汉语语言教学大纲研究”(08YB07)]
      [责任编辑:陈立民]

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