【初中数学课堂问题分析和解决对策】小学生课堂问题行为现状与对策研究

时间：2019-04-15 03:18:16　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是，在当前的初中数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况还普遍存在，文本就此现象进行了分析，并提出了解决对策。初中数学课堂教学问题对策一个学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却对所得到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败；一个学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。因此，良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是，在当前的初中数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况还普遍存在。
　　一、初中数学课堂教学中存在的问题
　　初中数学课堂教学无论采用何种教学方式，都是在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中展开的，因此问题设计的好坏直接影响到学生知识与技能的掌握，思维能力的提高，创新意识的培养，思想方法的运用以及身心的健康发展。数学问题的设计不是随意出现的而是教师精心创设的，没有有效的问题设计就不可能保证教学的效果和质量。目前数学问题设计大致存在着以下问题：
　　1．不新颖、不生动
　　整个问题情境的创设，只有老师的活动，缺少创新精神。比如：为了让学生线段、射线和直线的概念，无视于小学已有的基础，创设与小学类似的利用各种实物图片抽象概念的情景。
　　2.生搬硬套
　　创设情境没有针对学生的实际、因材施教。比如：为了让学生理解“定义”的重要性，在偏远山区的学校也创设一个让学生尝试地给出“黑客”的定义的问题情境.
　　3.没有启发性
　　创设的问题情境层次不高，没有很好把握教材的精神实质，有时张冠李戴，缺乏对学生具有启发性的东西。比如，在“倒数”教学中，设计望文生义的导入：“日常生活中很多东西可以倒过来，如人可以手倒立，杯子可以倒过来口朝下，猜一猜，倒数是什么”，生：“倒数就是将数倒过来，如1的倒数还是1，8的倒数还是8，9倒过来变成6……”如此“情境”将数学问题引入了歧途。
　　4.缺乏针对性
　　创设的情境问题只是表面的、肤浅的，作用甚微，起不到促进学生全面发展的作用。比如：在教学有关银行利息问题时，创设如下情境：“过年了，同学们最喜欢的是什么？”“放鞭炮”“走亲戚”“玩个痛快”……学生就是不往压岁钱上说。“老师小时候过年最喜欢的是得到压岁钱”，没辙的教师只能自己说：“拿了压岁钱你会怎么办？”“交给妈妈”“买学习用品”“支援贫困地区上不起学的小朋友”……“老师认为存入银行也是个不错的主意，存银行有哪些好处”……为了引入利息问题，真是用心良苦。
　　5.追求表面热闹
　　有的老师上课，为了让更多的学生主动参与到课堂教学中，因此常设置一些选择做题的情景，学生们为了配合老师而似乎也参与到课堂中来了，但所起的作用不大。如在《6.1 探索平面上点的位置的确定》，为了巩固所学的知识，老师设计了四个灯笼，每个灯笼相应地链接了一个题，请一位同学选择一个灯笼，然后完成相应的题。这样的设计不仅只有四个学生参与，其他同学旁观，而且一个个同学站起来并选择的时间还是比较浪费的，所以表面看起来学生在主动参与，但实际所起的效率不高。
　　创设数学问题情景是《标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识的技能，体验学习数学的价值。好的情境设计能让学生在情境里感受数学、经历数学、体验数学，能在数学的学习过程中接受到智慧的挑战，享受解决问题之后喜悦。我们在日常生活中，要经常用数学的眼光去看待生活，用数学的头脑去发现有用的素材，从而在数学课堂中为学生撑起一片充满情趣、反映生活、具有挑战性的情境天空。
　　二、加强研究，寻找应对措施，走出误区
　　1.教师要了解课改、适应课改，教师要更新传统观念，走近课改。新课标中更注重对学生主导地位的确立，并且不同于以往只偏向于知识方面的要求．而是在认知、情感和能力三个领域都有要求。提高学生的数学科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解数学科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感。促进学生正确的世界观和价值观的形成。在课程理念上，明确提出“提高数学科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”的理念。
　　采取对话式互动教学．反对师对生单向传输以前，有些学生习惯于指望教师“满堂灌”，对老师产生依赖心理．不主动积极思考问题。这都是传统教学教师对学生单向传输知识带来的弊端。
　　2.提问后要给学生留下思考、探索的时间。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，教师提问后要耐心等待。至于停顿时间的长短可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应做出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，有时还应留些许时间让学生对自己的回答深入思考。让学生自己纠正错误思路，促进学生养成良好的学习习惯。在课堂教学中，很多时候教师要连续追问，这样可以引导学生深入探讨问题思考的方向，培养学生分析问题的能力，同时还可以帮助学生扭转盲目猜题和想当然的趋势。当学生解决一个特殊形式的问题时，可以通过变式追问的方式，引导学生进行方法化用，得出规律，发现问题的关键，得到新的结论。对学生如有疑问之处，教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生说自己的理解，然后教师把对此问题的疑问一一列出解决。而对于学生自认为无疑的问题，教师可设置适当的问题引起学生的思考。
　　3.提问要面向全体学生。教师向学生提出问题时应面向全体学生，而不是对少数几个举手的优秀学生提出的。例如：在《多边形的内角和》一节教学时，学生已经掌握了“三角形的内角和等于180°”，于是笔者设计了下面几个问题供学生思考和探讨：(1)三角形的内角和等于多少？(2)四边形的内角和等于多少？怎样根据问题(1)解决这个问题？(3)五边形的内角和等于多少？怎样根据问题(1)(2)解决这个问题？(4)n边形的内角和等于多少？你是怎么思考的？你有哪些方法可以求出n边形的内角和？设计这几个问题由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，设置好梯度，使学生顺着“梯子”爬，最终达到教学目的。这样可以引导和激励学生积极参与到数学活动过程中，使学生在自主探索与合作中获得新知。
　　总之，初中数学教师更新教育观念也需要一个过程，只要在课堂教学的某一方面有所创新，那就应该算是一节好课，而不应该苛求面面俱到。

相关热词搜索：对策 初中数学 课堂解决

【初中数学课堂问题分析和解决对策】小学生课堂问题行为现状与对策研究

最新文章

热门文章