《军队指挥基础理论》课程教学模式的探索与实践:军事指挥信息系统

时间：2019-04-09 03:22:32　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘　要：如何适应岗位任职需求，选取适宜的教学模式，切实提高教学质量，是任职教育教学改革的重要课题。在《军队指挥基础理论》课程教学过程中依据课程的特点和要求、通过整合教学内容以适应教学模式改革的需要，对提高教学效果至关重要。
　　关键词：任职教育　教学模式
　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论等指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是回答按照什么样的教育思想和教学理论来组织教学活动进程的问题。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学理论、教学观念等根本性问题，所以教学模式的改革是比较深层次的改革。任职教育的着眼点从知识本位转移到能力本位上来，也决定任职教育的课程教学也必须以培养能力为主，教学模式的改革势在必行。
　　一、更新观念，积极探索任职教育课程教学的特点和要求
　　我院转型任职教育后，根据新的人才培养目标模型和人才培养方案，针对初级指挥班培训时间短的实际情况，按照“能力为本”的原则，以培养岗位任职能力作为主线，采取“按模块组织内容，以专题方式教学”的设计思路，构建起了以“天”为单位的“专题式”教学体系。《军队指挥基础理论》是该教学体系中的任职基础课程，时间为3天。相比以往学历教育“学科型”课程相比，这种“专题式”教学具有以下特点和要求：
　　1.在教学目标上以培养对象即将担任的部队任职岗位为着眼点，以需要解决的岗位任职问题为中心，需要解决什么问题就学什么知识，需要解决什么能力就解决什么能力，不追求学习知识的系统性和完整性。如本课程需要解决的核心问题应该是：什么是指挥？装备指挥、后勤指挥和作战指挥的关系是什么？如何运用指挥规律、指挥原则？怎样建设指挥系统？指挥活动的程序、手段有哪些？如何组织指挥训练等等。
　　2.在教学内容上要拓宽基础，削枝强干，学科交叉，能吸收2~3个学科的相关知识为主干学科服务，反映出专题教学学科交叉融合和强化应用的目的。如本课程是机务指挥、场站指挥和雷达指挥三个指挥专业的任职基础课，为突出应用的目的，在《军队指挥基础理论》基本教材的基础上，还应充实《装备指挥学》、《后勤指挥学》、《作战指挥学》等3个分支学科知识。
　　3.在教学模式上要围绕解决任职问题，要采取精讲知识点，并运用案例式、研究式、讨论式等互动教学法，把学员的学习兴趣激发起来，主动性调动起来，主体性体现出来，达到锻炼思维，解决问题，提高能力的目的。
　　二、选“点”建“框”，科学整合教学内容
　　根据“专题式”教学的特点和需求，《军队指挥基础理论》课程在内容设计上紧紧扭住岗位任职需要，加强了对三个初级指挥专业具有针对性和明确岗位指向性内容的设计。
　　1.通晓相关学科知识，是整合教学内容的前提
　　《军队指挥基础理论》课程教学面对3个初级指挥专业的学员，教学内容涉及到装备指挥学、后勤指挥学和作战指挥学相关知识。同时作为任职基础课程，还必须考虑和专业教学搞好衔接，才能达到奠定基础，服务专业的目的。因此，教员还要了解三个专业的主要教学内容。为增强所选教学内容的科学性和针对性，教员不但要系统学习装备指挥学、后勤指挥学和作战指挥学三本教材，而且还要熟悉《航空装备技术保障》、《航空兵后勤组织指挥》等相关专业教材，做到 “要给学员一杯水，教员要有一桶水”，才能为科学有机整合教学内容打下基础。
　　2.归并学科，选择知识点，构建教学框架
　　经过对涉及军队指挥学及装备指挥学、后勤指挥学、作战指挥学等4本教材的精心研究，本课程整合出了3部分17个知识点，构建起了全新的教学内容框架。具体包括：
　　第一专题指挥基本理论：指挥概述、指挥特点、指挥规律、指挥原理；
　　第二专题指挥系统理论：指挥系统、指挥员、指挥机关、指挥机构、指挥手段、指挥体制、指挥关系、指挥环境；
　　第三专题指挥活动理论：指挥活动、指挥方式、指挥对抗、指挥艺术、指挥训练。
　　3.精选内容，剔旧增新，填充知识点
　　在各知识点具体教学内容选取上，一是注重体现任职基础教学的综合型价值观，努力实现多学科的有机融合，增强综合内容的比例。同时，为了突出应用性，在指挥规律、指挥原则、指挥系统和指挥活动等知识点上保持了鲜明的专业特色，实现综合化和专业化的辩证统一。如：讲指挥规律时，既讲作战指挥规律，又讲装备指挥规律和后勤指挥规律，这样使3个指挥专业的学员都觉得所学的知识与己有关，提高了学习的针对性和积极性。二是紧紧围绕培养目标的需求，在知识点上突出最有用、最必要、最有针对性的知识点，大胆淘汰了指挥史、指挥学科体系等经典性的内容，充实完善了指挥系统和指挥活动等应用性较强的内容。
　　三、“讲、练、考” 联动，着力构建“双主”教学模式
　　新的教学内容框架建立以后，要达到以解决任职问题为中心来组织教学，就必须改革原来以教员为主导的“满堂灌”教学模式，因为专题教学以“天”为单位，教员不可能讲一天，学员也不可能听一天。本专题作了以下尝试：
　　1.破除“满堂灌”模式，实行 “讲、练、考”联动
　　所谓“讲、练、考”联动，指的是整个教学进程。首先，以任职指挥问题为中心，精“讲”每一个知识点；随后，在课堂上通过案例教学法、学术研究法、问题讨论法等启发式教学法，让学员应用每个知识点解决现实指挥问题，达到运用理论“练”能力的目的；然后，在每天教学内容结束后给出阶段性的讨论考核题，第二天以提问问题的方式“考”学员的综合应用能力，以作为平时的考核评价；最后，把争论比较大和悬而未决的问题归纳为综合性研究题，交给学员去进一步研究，作为课终性考核评价。这样，教员和学员在以“天”为单位的教学时间内，不拘泥于时间限制，边讲边练，边练边考，以提高学员应用理论解决实际问题的能力为根本目标，把主要知识点和任职问题相结合，教、学、考联动，打破了学历教育按部就班，在“讲”上满堂灌，在“练”上布置课后作业，在“考”上采取试卷考试的固有模式，解决了专题教学“怎么教，怎么学，怎么考”的问题。
　　2.改变“教为主导”模式，推行“双主”教学
　　所谓“双主”教学模式，就是在“讲、练、考”联动教学中，教员和学员成为教学平等的主体，教员既发挥教的主动作用，又能充分调动学员学的主体作用，教员从传统的知识灌输者和课堂的主宰者转变成课堂教学的组织者和指导者，学员从知识信息的被动的接受者转变成主动探索者，通过案例分析、学术研究、问题讨论等方式结合岗位实际让学员利用知识点更多的主动思考、主动探索、主动发现问题和解决问题，使指挥理论与学员切身的实践相结合，切实提高了学员学习的积极性。
　　3.实行“讲、练、考”和“双主”教学模式的几点体会
　　实行“讲、练、考”和“双主”互动教学，要求教员必须熟悉任职岗位，才能保证交流时不说外行话。因此，教员的任职经历应丰富，如果没有部队经历，就应利用一切可能的机会了解部队，比如通读有关专业书籍、找学员座谈了解情况、研究有关专业书籍和论文等等，通过这些途径，对部队的情况有了比较全面的了解，才能具备把握课堂进程和主导研究问题的信心。另外，要使学员积极发言，交流互动，就要平等的对待学员，创设一个以人为本、和谐相处的教学环境。为了使学员了解课程的情况，一上课就应该介绍课程标准，不仅要让教员明确知道自己为什么要上这个专题，目的是培养学员那一种能力，而且要让学员了解为什么上这个专题，可以最终形成哪种能力，以达到教学认同。其次，在讲、练、考过程中，教员应始终对学员报以微笑，称呼他们的部队职务，这样一方面使学员时刻觉得是处于岗位职责去解决有关任职问题，另一方面，学员受到尊重，也愿意和教员进行交流。只有这样，从培养对象解决问题的能力目标入手，专题教学才变得意图明确，行之有效，将知识、方法和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机的重组。
　　参考文献
　　[1]李元奎.军队院校任职教育研究[M].北京:海潮出版社,2005.
　　[2]李方.现代教育学[M].广州:广东高等教育出版社,2006.

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