[如何改进英语课堂上任务型合作教学的低效现象] 对老师课堂教学的评价
时间：2019-04-08 03:27:19 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】本文结合平时自身英语课堂教学实际，从教师如何设计合适的任务、如何贯彻小组合作、以及如何就活动提出贴切的评价等问题提出个人见解，详细阐述了自己对初中英语教学的一些感悟。
【关键词】任务；合作；英语教学；教师
任务型合作教学是一个具有重要影响的语言教学模式，它是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。 经过近几年英语课堂教学实践，在使用这一语言教学模式方面已经取得了一定的成效，但由于对该模式的认识、组织、操作不当，使得其表面化、形式化，且存在 “合而不作”﹑“合而滥作”的低效现象。笔者经过调查归纳，发现在英语课堂上运用任务型合作教学时教师常走入以下误区。
（1）布置的问题不具挑战性。有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半，学习效果达不到预期目标。
（2）布置任务时模棱两可。小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。
（3）在学生角色分配上缺乏指导。教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报告员，使他们的能力得不到全面发展。这样在合作学习时，学优生由于具备了合作交流的条件和要求，往往成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发掘，个性得到了张扬。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性和深刻性稍逊，往往总是落后于优等生半步，学困生则处于从属或忽略地位，他们无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
（4）时间的掌控不科学。教师有时在组织小组合作活动时，教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。
（5）价过于片面。教师在对合作学习进行评价时，要以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。如果教师在评价互动学习时，不把小组评价和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生个体的全面发展。
经过近几年在课堂上使用任务型合作教学过程中的不断摸索，笔者认为，对于以上的各种问题，我们应从以下几个方面进行改进。
一、教师如何设计适合、有效的任务
（1）设计贴近生活实际的任务。教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，从学生“学”的角度来设计任务，开发符合学生实际的教学资源，甚至具体活动形式和内容可由学生自己去构思。让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习目标语，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。如:Go for it 七年级上Unit8：When is your birthday? 教学中，我组织开展了让同学们寻找共同喜欢的日子这一活动任务，使学生将所学知识在实际交流中熟练运用。我先为学生提供了一些完成任务所需要的语言结构：
①Months of the year; ordinal number 1st-31st
②Which day do you like best? I like …，because it is my birthday.
（2）设计具有实用性的任务。任务型教学的目的“Learning by doing”，使学生在做事过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。所以教师设计的任务必须要贴近生活，要满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，要布置学以致用的任务。如在教七年级下Unit6 时，围绕天气这一主题，我设计了以下任务：
①What is the weather like in our hometown in spring?
②How is the weather today?
设计以上任务的目的是培养学生运用知识解决实际问题的能力，以达到“为用而学，用中学，学中用”的目的。
（3）设计有梯度的任务。任务型教学应照顾不同层次学生的需要，设计有梯度的任务。任务要由易到难，前后相连，层层深入，要从实际出发，充分挖掘每个学生的潜能，使每个学生在活动中都能找到自己的位置，有施展才华的时间和空间。
（4）任务类型要有针对性。在备课时，我认真梳理、分析学生的问题，找准问题产生的根本原因，弄清哪些是知识上的欠缺，哪些是能力上的不足，凡不利于学生解决问题、形成能力的内容我大胆删除，保证了教学内容的针对性和实效性。同时内容服从于问题，任务以解决问题为中心。
二、教师如何贯彻小组内合作学习
小组内进行合作学习是开展任务型合作教学的核心。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。为使学生之间更有效地进行语言交际，我把全班学生分成4人一组的若干小组，让学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动。当课堂上出现下列情形时，我常采用小组合作学习：
（1）进行“dialogue”的巩固练习时。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”，在呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟就会明显不足，这时若采用组织小组合作的学习方式，一方面降低了对话的难度，为小组成员分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。如，Go for it 教材中每个单元的Pairwork活动设计，均可采用此方法。
（2）学生只有通过合作才能完成的学习任务。在教学中，我有时会结合教学内容，给予学生一定的“task”。如，完成一份英语手抄报，这时可以组织小组合作学习，四人分别担任“editor， designer， writer"等角色，各尽所能，共同努力，合作完成。
（3）进行“discuss”或“debate”活动时。语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。如教学提建议时我创设如下情景“I have a stomachache，what should I do？”让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。
（4）在阅读课的单词教学中。英语阅读课的教学中，对于“new words"的处理，采用小组合作学习可以收到很好的效果。在教学Go for it八年级下每个单元的Reading部分时，我运用如下教学过程：①将全班同学分成若干小组，每组4人。②每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词。③各小组派一名代表在全班交流与展示，代表们将写着生词和意义的词汇表放在投影仪下，再简要解释生词。④各小组的学生将所有的生词解释完毕后，我出示自己准备好的标准版本，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班朗读生词。这样，整个单词的教学过程每位学生都积极参与了学习活动，学生也通过完成不同形式的“tasks”掌握了生词。
三、教师如何进行贴切的评价
该教学模式客观上讲，突出了学生的主体，教师在学生活动中更多的是参与者，是协调人。但在学生经过一番探究得出某一个结论，或小组之间进行某一竞争性活动时，教师的点评必须是高屋建瓴。我常根据实际情况通过以下方式完成评价：①教师以帮助者的身份进行评价。②立体性评价。③差异性评价。一方面是针对每一个学生的实际能力进行相应的评价，力争使每一个学生都有成功的体验；另一方面是针对每一项任务，设置相应的评价标准。
在任务型合作教学中，教师是整个教学活动的组织者，因此，任务型合作教学要求教师有很好的驾驭课堂的能力，教师若解决好了任务型合作教学的各个环节，不但能激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，创新意识及动手能力，而且能教会学生怎样获取知识并运用知识，实现教学效益的最优化。
参考文献：
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社
[2]章兼中.《外语教育学》.浙江教育出版社
[3]钟启泉总主编,左焕琪编著.《外语教学展望》.华东师范大学出版社2002
[4]陈绮主编.《当代教育心理学》.北京师范大学出版社
