语文教学中增强学生自我效能感的思考不能增强自我效能感的是

时间：2019-04-08 03:19:33　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0152-01　　摘要：教育是一门科学，更是一门艺术，其艺术的价值不在于通过对学生的客观评价来突出它的现实性，而在于通过积极评价激发学生无限的生命活力，增强学生的自我效能感，以达到“以人为本，以人的发展为本”的真正高度。
　　关键词：语文教学；增强学生；自我效能感
　　主动性学习提到积极评价，便会想到许多的优秀教师，不管是在传统教学模式还是在新型教学模式下，都能通过这种方式让学生处于良好学习的状态；同时也想到被心理学家罗森塔尔“忽悠”了的那些老师，居然在“谎言”的指导下把自己的学生“忽悠”得优秀起来。反思语文教学，教师需要思考的是，能否也通过这种方式来提高语文教学的实效性？
　　心理学表明：信任、期待的情感，可以产生一种意向效应，能增加人的自信心。这种信任会是一股无形的力量，促其进步；在信任和赞扬中取得成功，自信心会更足。教师尽可能地发现学生的闪光点和微小的成就，给予表扬，以此来促成其乐观向上的心态，调动其内在的潜能，他便能进一步的去追求成功，从而形成一个良性循环。
　　作为教师，你可以利用这种积极评价去塑造大批的“语文特长生”——让不同的学生在语文方面都有不同的长处；去发掘学生语文方面的潜能，以培养其学习语文的兴趣。有了这样一个良好的语文氛围，还会担忧整体语文素养的提高吗？分析《小学语文新课程标准》强调全面提高学生的语文素养，倡导发展学生个性，注重训练学生的基本技能，更注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。这就使小学语文教学的目标和任务显得厚重而深远。如果能在语文教学中有机地把握好积极评价，语文教学或许可以在更为轻松的环境中进行。
　　一、重客观性评价，更重期待性评价
　　在语文教学中有意识地塑造出“语文特长生”，形成“名牌效应”， “名牌”一旦得到认可，其自信便会大增，本身的内动力便能得以完全启动。让不同的学生都有不同的语文特长，每个人都成了“名牌”，只是“牌子”不一样，有“故事讲演家”，其中又分为“童话大王”、“名著大王”等等；有“朗诵家”，其中又分为“擅长抒情型”、“擅长激动型”等等；有“班级文学家”，其中又分为“散文家”、“诗人”，“写人专家”、“写事专家”等等，谁都有拿手的一面。这样一来，谁都有充分的自信学习语文，谁都有浓厚的兴趣学习语文。
　　二、重现实性评价，更重发展性评价
　　当我们听特级教师的语文课，许多时候都会由衷地发出感慨：这老师把学生的积极性调动得真好啊！细心者不难发现，他们除了深厚的语文功底，除了巧妙教学设计，最擅长的恐怕就是对学生多元的积极评价了。这里的“多元”是指教师对学生、学生对学生以及学生的自我评价。在多元的基础上做到积极评价，让学生在被欣赏中学会欣赏别人，让学生在老师和同学们的赞扬中以及自己对自己的肯定中树立起充分的自信。我们任何一位小学语文教师，在修好内功的同时，能把握好对积极评价，肯定能让语文课堂“活”起来。
　　三、重知识性评价，更注重人文性评价
　　如果说知识性评价是对学生学习的认可的话，人文性评价则是人与人之间的心灵沟通。人文性评价会显得更为贴切。语文本身就是人文性很强的学科，在语文教学中，教师要善于运用这一类的语言进行评价：“你的声音简直就跟你人一样的美”、“你让我想起了童话里的王子，你就是那位王子”、“老师因为有你这样的孩子而自豪，同学们因为有你这样的同学而骄傲”、“这间教室因为有你而更加富丽堂皇”、“你的眼睛会说话，它让我读懂了你美丽而善良的心灵”……相信有了这样贴近心灵的对话，在语文课堂上，教师与学生之间不会有任何逾越不了的沟壑，学生与学生之间留下的会是更多的融洽和默契，教师所看到的会是一个个充满活力的生灵。
　　由此可以得出一些思考：
　　1、积极评价能增强学生的自我效能感。班杜拉提出的自我效能感是人对自己能否有效地进行某一行为的判断，它将影响行为的结果因素转化为先行因素。自我效能感本质上就是效能预期，表现为个体对自己能力的自信程度。自我效能感具有行动的自我导向功能，直接选择与发起自我行为。当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会积极主动地参与这项活动。
　　社会心理学家米德等人提出的镜中自我说认为，人关于自己的观念在很大程度上取决于周围人对他如何评价。个体是以他人作为一面镜子，从他人的评价中认识自己，自己评价的过程就是接纳、内化他人评价的过程，他人正面的积极评价有利于自我评价的提高，反面的消极评价会降低自我评价。尤其儿童还没有独立的、稳定的自我评价，他们更依赖于权威他人的评价，他们往往不加考虑地轻信权威他人尤其是成人对自己的评价。前面提到的语文教学中，学生生成的对语文学习的信心和兴趣即是自我效能感的体现。我们不难发现，积极评价是增强学生自我效能感的最有效手段。
　　2、自我效能感能增强学生学习的主动性。小学阶段是学生自我效能感发展的重要阶段，因此，在此阶段培养学生良好的自我效能感，能够帮助儿童选择正确的学习策略，能帮助学生认识自我、了解自我，能培养学生的自信心，增强承受挫折的勇气，能有效地组织学生的合作学习。自我效能感强的学生在学习中会积极面向挑战，而不是回避困难。增强自我效能感，能够提高学生学习的积极性、主动性、能动性，具有激励学习的内在动机的作用。由此可见，培养自我效能感能增强学生的主动学习。
　　3、学生主动性学习从根本上提高了语文教学的实效性。课改的首要任务是学习方式的改革，强调自主、合作、探究的学习方式，即学生的主动性学习。在通过积极评价后，自我效能感增强了，自信心有了，加之小学生的天性——充满好奇心和求知欲，学习的主动性自然会有。在语文学习的过程中，就无需教师再过多地寻求方法和策，学生就能主动地寻求所需的知识，主动地解决所疑惑的问题。哪里还会学不好语文？因此，提高了小学生的主动性学习就从根本上提高了语文教学的实效性。

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