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    [浅析初中学生学习主动性之培养策略]

    时间:2019-03-30 03:21:39 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      摘要:自主性学习是以学生的主动性、探索性学习为基础进行学习,这是一种学习者自觉的、主动的学习方式,是学习者迫切需要的,高效率的学习方式。本文主旨谈学生学习主动性培养之策略。
      关键词:初中学生;主动性;培养策略
      中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2738(2012)04-0243-01
      在新课程标准中提出“以学生的终身发展为本”的理念。可见,让学生学会自觉地学习是十分重要的。因为学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生,在教学过程中教师要竭尽全力对学生学习主动性加以培养。
      一、让学生学有动力
      数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣,就不会感到学习是一种负担。孔子说:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学,关键在于激发学生的学习兴趣,让学生学有动力。数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。比如,抓住导入环节设下悬念,能唤起学生的好奇心。如在教学“一元一次方程”时,教师可以请学生想好一个数,把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师,教师很快猜出学生想好的那个数是几,在学生百思不得其解时,教师指出其奥妙所在,引入课题,十分生动有趣。又如,在学习“三角形三边关系”时,教师提出如下问题:“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的。这时,教师拿出三根木棒进行演示,当学生看到居然不能组成一个三角形时,感到很惊讶。这时,教师再演示:把最长的木棒适当截去一段后,再与另两根组成一个三角形。然后,教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索,又能将思维引向深入,从而激发了学生学习数学的兴趣。
      二、让学生有法可依
      “未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”这充分说明了学习方法的重要性。学习方法是获取知识的金钥匙,学生一旦掌握了学习方法,就能自己打开知识宝库的大门。因此,改进课堂教学,不但要帮助学生“学会”,更要指导他们“会学”。在数学教学中教师要努力做到以下几点:
      1.教学生“读一读”。开始可以为学生编好阅读提纲,并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法,逐步学会归纳整理,善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。如学习“圆周角”一节时,可布置以下三个问题让学生预习:(1)圆周角是怎样定义的?对比圆心角的定义两者有何不同?(2)圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行?(3)圆周角定理有哪些推论?这些推论如何证明?
      2.让学生“讲一讲”。在教学中,要鼓励学生大胆发言,对于那些容易混淆的概念,难以掌握的内容,应积极引导学生去议,鼓励学生去讲。在讲的过程中,对于学生出现的差错、漏洞,教师要特别耐心引导,帮助他们逐步正确地表述。
      3.带动学生“做一做”,让学生在动手操作、实验中得出结论,锻炼学生的思维和动手能力。
      4.引导学生“想一想”,养成解题后反思的习惯。反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的纵横联系。适时地组织诱导学生展开想象,题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等。
      三、让学生学有创见
      首先,要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。教师要深入分析并把握知识间的联系,从学生的实际出发,依据数学思维的规律,提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维,同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等方法,主动地发现问题和提出问题。例如,一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的两根如果相等,那么b2=4ac; 如果方程的两根之比为1:2,那么 2b2=9ac。 引导学生先发现并提出如下问题:如果方程的两根之比为m:n, 那么mnb2=(m+n)2ac., 然后证明这一结论。这种教法,显然比直接出示题目再演绎证明更具创新思维。
      其次,要引导学生广开思路,重视发散思维。教师要精选一些典型问题,鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索,培养学生的创新意识。例如,在课堂教学中,可根据不同气质的学生因人施教,对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快、愿意表达自己看法的特点,多提问,多让他们发表意见,多让他们操作、演示;让善于思考又不爱发言的“内向型”学生发表不同看法;让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理,分析算式;让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对,并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求,根据学生气质差异因人施教,既有统一要求,又能发展学生的个性,使他们的长处得到充分发挥。
      四、让学生学有动机
      由心理学知道,动机是人类行为的基本源泉、动力和原因,反映人类行为的目的性、能动性特征。动机是激发和维持个体活动并促使活动向某一目标努力的心理倾向和动力。学习是由动机引起的有目的活动,动机是学习的起点和动因。
      学生发展能力和技能的内在需要集中体现在学习活动中。他们关注任务的特点、学习过程的意义和价值,而不是学习获得的结果,任何学生都希望取得好成绩,作出成就。不同的人具有不同的成就需要,而成就需要的高低又直接影响着学生对任务的选择。如果任务太容易或缺乏挑战性,高成就需要的学生将不屑为之;任务太难又会使人产生畏难消极情绪。因此具有潜在意义和适当难度的任务对高成就需要者具有最大的诱因,能激发其学习动机;而低成就需要的学生则偏爱很容易的任务。学生活动方式在一定程度上通过影响人对自身能力的认知而影响其学习动机,有些学生以他人为标准来判断自己的成就,常把自己的活动与其他同学的活动相比较,如果比其他同学成绩好,则认为能胜任此项任务,否则认为自己不能胜任此任务。
      五、为学生创设主动参与条件
      1.学习内容和课堂情境的设置。安排的内容适度, 不能繁杂,线条要清晰,排除干扰,把学生的注意力都集中于学习知识的活动中。比如正确和熟练使用多媒体,不用时及时关闭。课堂上尽可能创设问题情境,以激发学生的求知欲和学习的积极性。例如:在学习《立体几何》的面面垂直时,可先让学生观察墙角,再提出一系列相关问题,这样学生颇感兴趣,带着问题开始学习,经过一番茄思考、讨论、交流,再进行严密的逻辑推理,最后得出正确结论。
      2.把握好教学难度分层要求。学习目标的设置是激发学生自主学习的重要环节。不同程度的学生,学习接受能力不同。但是如果从他们自已的切身体验出发去研究新知识,那么任何问题都会令人感兴趣,都有一种控制不住的欲望,去探究出最后结果。例如:在《解析几何》中有关直线和二次曲线交点个数的问题,从图象中能比较直观地看出,如果不用作图怎么样能得出交点个数呢?有没有其它办法呢?从而引入代数方法讨论直线与二次曲线相交的问题。其实直线与二次曲线相关的问题往往都可以用设而不求的方法求解,而且常常比较简单,但机械学习的学生很难理解这些,更不用说用来解决实际问题,他们只能依靠繁复的计算求解,这样势必导致产生厌倦情绪,因而把握教学难度,是非常重要的,同时分层要求也是十分必要的。
      总之,要让学生主动地学习数学,教师必须转变角色,接受“教师应当作为学生学习活动的促进者,而并非知识的传授者”的观点,致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”,从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用,这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。
      
      

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