[大学教师学术素养缺失原因的初探]大学教师的法律素养
时间：2019-02-17 03:35:01 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：文章阐述了大学教师学术素养的现状、成因及提升策略，找出有效解决途径和措施，期望获得相关机构和人员对大学教师学术素养问题的关注，促进我国大学事业的发展。 关键词：大学教师；学术素养；提升策略
何谓大学教师的“学术素养”（scholarship）？《辞海》中，“学术”是指具有较为专门、系统的学问；“素养”是指经常修习的涵养。大学教师的学术素养可以被概括为大学教师不断丰富文化知识、提升道德情操、注重教化学生的一种涵养。
教师的学术素养与大学紧密相关。大学的教学、科研是由教师完成的，大学的教学质量提高、大学品位提升，是依赖着教师自我完善、自我学术品位提升得以实现的。最近，部分大学教师出现的学术素养提升不快、甚至缺失的问题，影响着教师自身的发展，也制约着大学的发展，引起了我们的关注。
一、大学教师学术素养的现状
随着我国大学教育的快速发展，大学学术大势基本形成。大学教师应该是具有高尚道德、超卓才华，能推动大学学术进步之人。近期一份高校师德状况调查[1]的结果显示，实际情况却不尽然如此。该调查共发放问卷15000份，回收12500份，回收率83.33％。调查对象涉及中国各大高校的各种专业的讲师、副教授、教授，以及各种专业的在校大学生。教师调查情况表明：在教案准备上，查阅资料、钻研教材、详写教案的占73％，查阅资料、钻研教材、只写提纲的占22.4％，只根据教材知识或只是查资料，不具体写教材的占4.6％。在批改作业方面：全批全改的占77.4％，详细批改一部分、其余的只写上日期的占22％。在职业认同感方面，选择“热爱教育事业、教师职业光荣高尚”的占64%。在人生目标方面， “成就事业”和“尽职尽责，不误人子弟”的两项选择合计占95％。在教学、科研方面，85％的教师能做到两者兼顾。在学生评教的调查中，课堂教学中能做到既教书又育人的占89％，纯传授知识不顾其他的占11％。结果说明我国整体的教师学术素养是好的，但也说明部分教师存在着学术素养缺失的问题。学术素养缺失的问题主要为三个方面；其一，重科研轻教学，不能以学术嘉惠学生；其二，教学品质下降，荒疏新知，不能获得持续的专业长进；其三，教师过于繁忙、外务繁多，在教学中出现敷衍塞责，随意应付。
我国教育家周远清教授很早就认识到大学教师的学术素养缺失的问题，并指出造成这一问题的主要原因是自1952年院系调整后，单科性、行业性强的院校培养的学生知识面窄小、科类单一的意识强，其培养出来的人才在人文与科学融合方面的能力差。[2]
20世纪末叶我国教育部注意到该问题的严重性，把一些医科等院校进行合并，并按照行业办学。在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》文件中贯彻了提高“三高”的精神，即不仅要提高大学生的文化素质和大学的文化品位和格调，还要提高教师的文化素养。
二、成因溯源
大学教师学术素养问题的成因很多，譬如大学学术评审机制的问题、功利主义横行的影响、师德价值观错位等。笔者认为除了以上因素，还有以下几个更为主要的原因：
（一）人文教育与科学教育的不同偏重
具有优良学术素养的大学教师应该是论见谈吐足以显示在学术上有相当开阔及人文的器识之人。但是，由于我国大学办学对人文教育与科学教育的不同侧重：人文教育主导的大学着重人格的培养，科学教育为主的大学注重科学知识和技能的培养。两种模式下培养出来的教师势必会出现知识结构单一化、综合实践能力不足的问题。此外，近代的众多学科都是基于跨学科的人文与科学融合的基础上发展起来的，教师只有掌握人文、科学的综合知识才能在学术上获得长远发展。
办学理念的人文教育与科学教育的不同倾向性主要是由传统教育对人文教育与科学教育的误解所致，认为其是互相排斥、互不相容的。但是，事实上是具有一致性的，无论教育关注的是人性或知识，出发点都是人，归宿是人类社会的发展，人价值的自我实现。
（二）高等教育大众化下的大学生人数迅猛增长的影响
大学生人数过快增加是大学教师不能充分向学生展现其学术素养的一个客观原因。我国高等教育毛入学率已从1995年的7.2%迅速升高到了2007年的22%，12年内增加了两倍。[3]高等教育大众化作为我国提高国民素质和综合国力的一项重要国策，在提高国民素质、综合经济竞争实力上起到了积极的作用。但是其产生的盲目扩招问题，不仅造成教学困难，也导致大学教师学术素养问题的日益明显。如果一位教师同时与几十个学生保持师生间在学业、情感、道德等方面的交流是一件难事，那么同时与二三百名学生进行交流，就几乎是不可能的事了。
（三）大学教师自身状况的不利因素
大学教师的学术素养问题，除了有我国教育模式、培养方式、大学生人数剧增的客观因素外，大学教师的职业危机感和工薪福利也是客观的原因。大学教师是工作强度大、创造性强、责任心重的高付出的行业，然而在住房、医疗、养老等福利待遇却远不如企事业单位。近几年，大学教师的工资普遍上调，但是随着高校住房制度改革的深入，普遍存在的青年教师结婚买不起房、拖家带口租房的住房问题又日渐突出。教师相对低的收入与居高不下的房价的差距无疑成为了部分教师无法潜心提升学术素养的一个原因。
近年来的大学聘任制改革也是影响教师无心学术素养提升的另一个重要因素。聘任制是建立在双向选择的基础上，并以聘任合同的形式设置教师岗位的。教师被聘任才能成为讲师或教授，且聘任期之后又是新一轮的竞聘。聘任制的竞争机制使得教师在心理上丧失对大学的认同感和归属感。教师面临动态的工作环境，他们不能从大学获得比较稳定的工作、心理保障，从而不能把自己的前途与大学的发展联系在一起。过度的生存危机和职业危机感影响着教师学术素养的提升。20世纪初威斯康星大学校长查里斯・范海斯（Charles Richard VanHise）提出“鞋子上沾满牛粪的教授是最好的教授”。这种好学者的基本标准（专心搞学问）应该是以教师衣食有安、后顾无忧为前提的。
（四）大学教师的社会责任感不足
近年来，随着我国高等教育的迅速发展，许多青年教师进入了大学，中青年教师成为大学的主力军。中青年教师普遍学历层次高，思维活跃，知识更新度高，但是事业心、责任感相对不足，教书育人观念淡薄。大学教师不单单是知识的传道、授业、解惑者，也是大学生的心理建构、行为养成、价值取向的灵魂导师。
（五）大学办学定位的差异
目前，我国大学的四种类型：研究型（37所）、研究教学型（80所）、教学研究型（133所）、教学型（341所）大学的的办学定位决定着教师学术素养提高的动力和水平。根据《2003中国大学评价》：研究型大学37所，科研成果占600所普通本科院校的60�；说明研究型大学的整体学术水平是远远高于其他类型大学。其中，教学型大学的教师在提升学术素养问题上遇到的困难相对其他类型大学要多一些。首先，教学型大学的办学根本是教学，教师的教学任务繁重，教师在科研与教学并举的时候，相对吃力。其次，教学型大学的部分教师，由于学历低、知识面窄，在搞科研时，可能会力不从心。科研与教学孰轻孰重的问题是教学型大学教师不能有效提升学术素养的重要原因之一。
提升大学教师学术素养实际是一个涉及大学教育改革的提高教师学术涵养的问题。解决该问题，大学教师首先应该注重自我的不断学习，拓展知识面，训练批判性、开放性、创新性思维，培养整合知识的能力、提升自己的学术素质。其次，我们也要认识到这不是简单的某个教师的问题，应该从推进我国教育体制改革、转换办学理念、改变教师观念、提高大学待遇、健全大学学术评价机制、完善大学人事管理制度、以及提供物质支持等方面着手，才能根本地解决这一问题。
【参考文献】
[1]沈红宇.高校教师职业道德建设概论[M].哈尔滨工业大学出版社,2007.
[2]周远清.中国当代教育家文存[M].华北师范大学出版社,2006.
[3]周济.高举中国特色社会主义伟大旗帜 推进我国教育事业科学发展--在教育系统学习贯彻党的十七大精神座谈会上的讲话.中国教育新闻网http://www.省略//xwzx/gnjy/bwxx/t20071024_121285.htm
【基金项目】北京市教委资助项目（km200611417014）；北京市人才强教计划2007年中青年骨干教师项目。
