专家型幼儿教师培养的新思考:专家型幼儿教师的培养途径有哪些
时间：2019-02-14 03:24:40 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【中图分类号】G619.29 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0183-01 随着社会的发展,人才培养的规格和要求越来越高,培养专家型教师已成为当今世界教育发展的必然趋势。幼儿教育是基础教育,它对幼儿的健康成长和全面发展有着十分重要的基础地位。培养专家型幼儿教师是保证与提升幼儿园教育质量的决定性因素。慈吉幼儿园办园十一年,虽然时间不长,但积累了一定的经验,办园成绩显著,在当地口碑极佳。为适应社会发展对人才的需要,不断提高办园质量,提升办园品牌,我们把专家型幼儿教师的培养作为幼儿园教育的重要研究课题之一。
对于专家型教师的特征,国内外研究者已进行了诸多探讨。其中斯腾伯格将专家型教师的特征聚焦于教学能力。我国学者顾明远认为,专家型教师具有以下的综合特征:第一、有较高的专门知识和技能;第二、经过较长时期的专门职业训练,掌握教育学科的知识和技能,并经“临床”实习;第三、具有较高的职业道德;第四、有不断进修的意识和能力。著名学者刘岩则指出,专家型教师除了一般教师均应具备的从事备、教、辅、改、考等教学实践工作的能力外,还必须有一定的科研能力。笔者认为,专家型幼儿教师最重要的品质在于师德高尚,理念先进,知识广博,教学灵活,注重科研,寓教于乐。
如何加强专家型幼儿教师培养呢?笔者作一些浅显的探索,恳请专家和同行的批评指正。
1 以述职为平台,全面提升专家型幼儿教师的综合素养
提高教师素养的平台是多样的,不同的平台形式所取得效果也会各异,述职就是其中很重要的提升方式。述职是幼儿园对每位教师理论水平、道德品质、文化修养、业务能力进行全面细致的考察重要形式。通过述职,让领导与同事更客观地了解教师的工作及其能力,同时,可以让教师本人强化自己的职责观念,更好地探索本职工作的规律,促进教师自我认识、自我学习、自我提高有着重要的作用。幼儿教育是典型的保教一体化,一日活动皆课程,教师要引导幼儿在游戏、活动与生活中获得相应的知识经验,还要照顾孩子的生活,保护他们的安全,培养他们良好的习惯与自理能力等,这些工作都需要教师不仅要有耐心,还要有爱心。专家型幼儿教师做法朴实且有效:早晨微笑迎接每位来园孩子,傍晚离园孩子要用灿烂的笑脸与老师挥手再见。在这个小小的环节中,可以看出教师的真爱是否洒向每位孩子的心间。在每年的教师述职会上,一个个生动的充满爱的事例无不体现着教师的奉献精神,尽心尽职做好每一件事,公平、公正、民主对待每位幼儿,使每位幼儿在宽松的氛围中快乐、健康、智慧成长。专家型教师在从事这些工作中,他们爱的教学极富艺术性与创造性。他们用心撰写的述职,让我们听了一次次感动,既是经验的学习,更是心灵的洗礼,情操的陶冶。同事们热烈的掌声与敬佩的目光是对他们最好的肯定。因为爱的教育才感人,所以述职是展示专家型幼儿教师“以德为先”的最好的方式,是展示机智处理教育问题能力的有效手段,也是全面提升教师综合素养的重要平台。
2 多途径培养、提高专家型幼儿教师的科学研究能力
幼儿园繁琐的工作,加上教师们在潜意识里认为研究是多么高深的学问,使好多幼儿园老师望而生畏,忽视研究,只扎实做好自己的实践性的本份工作。在这样的大环境背景下,幼儿园做了这样的尝试:
2.1 重视幼儿园软、硬件环境开发与改善。幼儿园的软件环境指教师团队,进修,观摩,讨论,学习机会等;幼儿园的硬件环境指图书,期刊资源,网络资源等。这些软、硬件环境的开发,满足不同层次教师的需要,采用不同的激励方式,激励对策面向全体教师,合理引导教师形成正确的高尚的工作动机,以人为本的管理模式,激发和调动广大教师的工作积极性,使教师们主动投入到工作中,都积极争当专家型教师。如团队捆绑式教学,进修计划与实际需求相结合,多层次的教学观摩,走出去请进来等。
2.2 专家引领,鼓励一部分有经验的教师主动承担各领域的研究组长工作,积极开展课题研究。定期聘请专家面对面地交流,及时分析在研究过程中碰到的问题,及时解决老师们在课题研究中的困惑。
2.3 幼儿园创设更多的机会给予专家型教师外出学习与培训。回来后,要求他们在教师中交流学习的收获与感想。带着任务学习,带着反思整理,带着问题交流,抛出的问题,往往是现在教学中大家存在而难以解决的问题,大家开始针对性讨论,解决问题效率高。
2.4 开展学期论文、案例评比活动。这是幼儿教师考核的必备项目,鼓励教师平时做个有心人,重过程的积累,在反思中成长,整个幼儿园科研氛围浓厚,一部分自然成为专家型的教师,在他们的带领下,全园科研水平迅速提升。
3 以人性化的激励机制,激发专家型幼儿教师的自我追求动力
专家型教师与所有人一样希望自己的知识、才干、能力得以充分发挥,希望获得他人和社会的承认和尊重,希望得到与自己的劳动付出相应的荣誉、地位和肯定。鉴于此,园方领导更多的是对他们研究的课题给予支持与鼓励,给予他们足够的空间,这样他们才会以最大的热情投入到工作中。当他们在做课题时碰到困难,园方给予理解与极大地关心。不只是要关注他们的结果,更多的是要关注他们的过程,使他们感受到在这个团队中搞科研工作不是孤立的,帮助他们解决问题。这正如赫茨伯格的“双因素理论”所指出的那样:工资水平、工作条件、福利安全只是保健因素,就象卫生条件能保证人们不生病那样,它起着防止对工作产生不满的作用,而不能够极大地激发人们的工作热情,使人们在工作中做出最好的表现。而真正能提高工作效率的激励因素是满足和激励人们更高层次的需要,即归属与社交的需要,自尊的需要和自我实现的需要。幼儿园尽量创设这样的激励因素,满足这些专家型教师的需要,持续发展。只有把物质激因和精神激因有机结合,做到以精神激因为主,物质激因为辅,才能对教师产生实际的、持久的、强有力的激励作用。
4 营造氛围,为专家型幼儿教师的成长创造良好环境
创造和成就需要是一个人的高层次的精神需要。教师的这一需要是由其工作性质所决定的。出于创造、成就需要的工作动机不仅有很高的强度,而且有特殊的持久性和稳定性,它可以使人乐于承担挑战性的重任,积极忘我地工作,它是自觉积极性的来源。在教师队伍管理中,给予教师更多的可以自由支配的空间与时间, 相信他们,鼓励他们探索新的教学模式,通过多种形式,多层次的学习、交流、宣传活动使他们的教学、科研成果得到肯定和推广,从而使其社会价值得到承认。
培养专家型幼儿教师是一个长期的过程,它所涉及的因素很多,可资利用的载体、途径和方法也很多,只要我们在思想上重视,认识上到位,在加强制度和体制建设的同时,转变管理方式,以服务教师为重,努力营造有利于教师成长和发展的环境,专家型幼儿教师的培养必定会取得显著成效。
参考文献
[1] 刘岩 论专家型教师的素质及培养G1/教育学《鞍山师范学院学报》200101
[2] 王微丹许晓晖幼儿园教师对专家型教师特征及其影响因素的认知《幼儿教育》2010.1、2
[3] 斯腾伯格 专家型教师教学的原型观 《华东师范大学学报》1997《1》
