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    音乐课成长感言 让音乐课在耐心中成长

    时间:2019-02-13 03:27:56 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      有这样一个故事深深吸引了我――上帝让一个男孩牵一只蜗牛去散步。可是蜗牛爬得实在太慢了,男孩不断地催它,唬它,责备它。它却用抱歉的目光看着男孩子,仿佛在说:“我已经尽力了!”男孩又急又气,就去拉它,扯它,甚至踢它。蜗牛受了伤,反而越爬越慢,后来干脆趴在那里不肯向前爬了,而已筋疲力尽的男孩也只好看着它干瞪眼。男孩心生疑惑:“上帝为什么让我牵一只蜗牛去散步呢?”又过几天,上帝又让男孩牵那只蜗牛去散步,看着它那蜷缩的身体、惊恐的眼睛,男孩不禁起了怜悯之心。他不忍再催它、逼它,干脆跟在它后面,任蜗牛慢慢向前爬。不一会儿,男孩突然闻到了花香,原来这里是花园。接着,他听见了鸟叫虫鸣,感到了温暖的微风,还看见了满天的星斗。男孩忽然明白了:原来上帝不是叫我牵着蜗牛去散步。而是叫蜗牛带着我去散步呀!
      看到这里,我不禁为男孩的发现而感动,也不由地想到了我们的音乐教育:为什么音乐课堂上鲜有扎实的识谱教学和双基训练?为什么学生回答问题时,教师经常忙于打断或干脆越俎代庖?为什么音乐课堂上,教师的范唱和琴声变得贵乎稀有?……是否在这样快节奏的时代,我们的音乐课堂也要随之“快餐化”呢?笔者认为不然,在教育中,慢是一种境界。正如教育家张文质老师所认为的:“好的教育肯定是慢的,这里的慢指的就是用人性的方式,针对各不相同的、具体的个人,有足够的细致、耐心与充分的教育意识。”我们的教育是一个“慢活”、“细活”,是潜移默化的过程,它需要“深耕细作式的关注与规范”。
      
      一、“慢工出细活”――识谱教学要重视
      
      在识谱教学伊始,学生可能会对歌谱有一种畏难心理,此时教师只要引导得当,学生还是愿意面对的。在教学中,我首先是降低难度,在基础训练时和学生做“找音符”的游戏。即将所学歌曲的一句或几句(难点)单独抽出,并在出示歌谱时故意漏掉几个简单的音符,让学生听着老师的琴声找到相应的音符。记得一次,我请学生为意大利民歌《美丽的村庄》中的一个乐句加入“do、re、mi、fa、sol”这五个音,学生兴致高昂,齐心协力地找寻五个音符并放人各自的位置。学生通过游戏,既锻炼了听力,又加深了对音符时值、歌曲速度等要素的了解,在之后的学唱过程中,他们自然而然地投入演唱,其效果可见一斑。
      除“音乐游戏”帮助识谱教学外,对于识谱能力较差的学生来说,在识谱前引导他们用“la”演唱旋律,也不失为一种好的教学方法。有些同学一到唱歌谱就不敢出声,我就建议他们先轻声用“la”来演唱旋律,等熟悉旋律后,再来唱歌谱,并辅以一定的激励机制,学生的参与热情就比较高了。
      俗话说:“慢工出细活。”在音乐课的识谱教学中,只要教师善于发现、用心捕捉,并采用合理的教学手段,提高学生学习歌谱的兴趣,那么学生就能在轻松的氛围中提高识谱能力,为更好地体验音乐奠定基础。
      
      二、“台下十年功”――教师备课要全面
      
      “台上一分钟,台下十年功”,这句话用来形容教师的教育教学再恰当不过。笔者曾经看到这样的课堂:一节音乐课上,教师只是在讲台前机械地讲解,未闻其范唱,未听其弹琴,更令人匪夷所思的是该青年教师整节课都没有走下讲台,与学生做一次近距离的交流。他的眼神只是偶尔与学生交汇,没有会意的交流,似乎讲课的不是教师本人。试问这样的音乐课堂怎能激起学生的兴趣,怎能擦出课堂的火花呢?这也反映了教师备课不够全面的问题。
      不少音乐教师认为备课就是写好教案,好一点的就是做个课件,把歌曲、图片、视频一股脑儿塞进PPT里,等着上课时用鼠标一点就搞定了。但是,音乐教师的备课有其特殊性。我们除了要常规备课之外,更重要的是要静下心来多练习范唱和范奏。有位老教师说:“你要先问问自己,今天要教的歌曲,自己是否在备课时已反复演唱、演奏二十遍以上了’你是否能感动自己了?如果答案是肯定的,那么,你就可以踏上讲台了,”音乐教师在备课时要做足范唱和范奏的功课,要不然,在钢琴前弹得磕磕巴巴,唱得缺乏情感,连自己都吸引、感动不了"又何以吸引和感动学生呢?
      音乐教师备课的另一个重要方面就是备学生。我们要了解学生学习音乐的基础,预设学生对教学方法的反应,了解学生的个性品质。因为只有了解了学生的特点,才能有的放矢地进行音乐教学。
      由此可见,教师备课是上好课的基础,只有全面备课,教师才能胸有成竹地踏上讲台,在与学生充分地交流中生成教学的快乐!
      
       三、“润物细无声”――课堂互动要自然
      
      音乐课上难免会出现吵闹、无序、做小动作等问题,如果教师整堂课都板着脸,课堂气氛就会很压抑;若是太温和,教学目标也难以完成。如何把握教育教学的度,显得尤为重要。笔者认为:课堂的互动需要教师“润物细无声”的引导。
      
      1 真实评价,合理建议
      真实地评价,合理地建议,对于提高学生学习积极性是大有裨益的。比如,我在音乐课上实施的加分、扣分制,既给回答正确的学生以鼓励并提出更好的建议,同时用扣分制度限制极少数学生不遵守纪律的行为。事实证明,赏罚分明才有实效。
      
      2 耐心引领,从容等待
      音乐课堂上常见这样的现象:当学生回答问题不理想时,教师恨不得把自己的话掏出来给他。学生往往还没说完,话语权就被教师给“抢”去了,试想:一粒种子埋在土里,生长、开花、结果都有它自然的周期。学生就如同种子,需要我们用足够的耐心陪伴、引领,需要从容地等待。
      记得这学期我新接一个初二班级,在课上,经过一番鼓励,学生回答问题的积极性明显提高。大家的手都高高举起,这时,我叫了一位同学来回答,没料到这位学生有些轻微的口吃,同学们立刻笑作一团。我意识到了这样做的潜在危害,并及时制止了他们的行为,耐心地听这位学生讲完,请他坐下之后,我对大家说:“同学们,我很佩服这位同学。敢于积极举手回答问题,并且较好地阐述了自己的观点,我为有这样的同学而高兴,也相信你只要具备勇于正视自我,勇于超越自我的良好品质,你一定会成功的!”此时,教室里不再有同学们的揶揄声,从这位同学感激又自信的目光中,我读懂了他。在我的提议下"他将问题的答案再次阐述,而此时,教室里静悄悄的,一种等待的美丽油然而生。在此后的音乐课上,我还常能看到他那高高举起的手,教室里嘲笑声不再。充满了理解和尊重。
      课堂上,多一点耐心的等待,收获的则是相互理解的灿烂阳光。
      
      3 学会认真地倾听
      每当有学生在其他同学发言时不认真倾听的时候,我总是微笑着对他们说:“学会倾听是一种美德。”
      在一次音乐课上,一位同学为大家演唱了一首《有梦好甜蜜》,本来唱得挺好的一首歌曲,却屡次被同学们的哈哈大笑打断,有的学生甚至因为他的投入或音色上的变化笑得前仰后合,使得本来挺自信的这位同学演唱到高潮部分时已失去了信心。我认为应及时纠正同学们这种取笑别人的不良行为,于是我说:“今天,老师要送给大家一句话:学会倾听是一种美德。我们每一个同学都是这个集体中的一员,都应该为班集体的每一个同学着想,彼此尊重、关心,就像这面音乐教室墙上写的那样:让人们因我的存在而感到幸福!我们可以试着换位思考一下,如果刚才站在台上的是你,在表演的时候,有这么多的同学都在笑你,那你的心情会是怎样的呢?而且,我相信刚才演唱的这位同学的实力和勇气,他一定能将这首歌曲演绎好的,我们是否应再给他一次机会,让他再为我们演唱这首歌曲,好吗?”我的话音刚落,教室里的掌声就响了起来。在这位同学真情演唱的时候,同学们听得是那样地认真,眼神中充满了对歌者的尊重、对同学的爱护。
      我们应不断反思自己的音乐课堂,反思自己的教学行为,让音乐课堂在耐心中成长,这不只是一种期待,更是一种智慧、一种勇敢。让我们一起聆听学生成长拔节的声音,一起创造属于我们的音乐年华吧!

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