思想品德教学实效性探索_思想品德教学实效性探究

时间：2019-01-09 03:26:09　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　中学思想品德课是中学生进行科学世界观、人生观、价值观教育的课程，既有严密的科学性，又有高度的思想性。作为思想品德课教师，怎样做才能使学生喜欢上思想品德课，更好地实现思想品德课活动的实效性?我认为应注意以下五个环节：
　　
　　一、目标设置上，注重学生的活动、体验和感悟
　　
　　当前思想品德教学与传统思想品德课不同的是，在教育目标的设置上更加凸显了活动性、开放性、生活性和生成性。强调让学生在生活性的活动中去体验、去感悟，最终生成积极的情感反应，从而达到培养基本道德观、人生观以及形成良好品性的目的。这样的目标设置与学校心理健康教育活动的目标设置在某种程度上是不谋而合的，其最终目的都在于培养学生健全的人格。
　　思想品德教学目标的设置务必要充分考虑学生的特点。既不能好高骛远。又不能目标低下。在设计目标时，要对相关的知识了解细一些。准确把握学生的兴趣，预测学生在学习中的疑难，以及是否能激起学生的情感共鸣，根据学生特点设计教学目标，把握目标的可行性。
　　
　　二、内容安排上，强调应来自学生的现实生活
　　
　　随着课程改革和心理健康教育的逐步深入，思想品德教学内容有了很大的改进，输入了许多生动活泼、切合学生生活实际的内容。倡导教学内容要“以学生生活为基础”。使得思想品德教学逐渐走出形式主义和教条主义的死胡同。所以，教师一定要走近学生的生活，走进学生的心灵，用生活中的真实事件给学生最真切的情感体验。
　　在课堂上。教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。在《跨越陌生》一课的教学中，我组织学生自制名片，让每位同学准备一张稍硬、漂亮的纸张，在规定时间内设计自己的名片，名片设计完后，每位同学送给自己最想结识的同学，取得了良好的教学效果。在这样的活动中，学生的认知有展现的过程，情感有渲染的过程，还有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过活动获得的感受是真实有效的，是自己总结出来的。
　　在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂、走向校园、走向家庭、走向社会。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。以《匿名世界的游戏规则》为例，我在教学之前，首先让学生做了一个社会调查：调查社会上或身边经常上网的人的上网目的是什么i他们如何看待上网等，然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何正确上网》的调查报告。学生通过实际调查采访。认识网络是把“双刃剑”，更清醒地认识了上网的利与弊，从而也明确了自己今后该如何正确利用网络。这样处理教材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力。
　　现实生活是动态的、复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。所以，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放、向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。
　　
　　三、采取手段上，强调教师和学生的平等对话
　　
　　心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中。学生的情绪容易受到感染，容易激发学习的积极性，从而自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。要达到上述目的，应给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育教学环境，因此教师所采取的课堂教学形式尤为重要。
　　心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学习的积极性，从而自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。要达到上述目的，应给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育教学环境，因此教师所采取的课堂教学形式尤为重要。
　　以《缤纷情感》一课为例，当师生共同进入新课学习后，师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中我们“为什么要培养高尚情感，如何去培养高尚情感”这一主题，学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何做的，从中体会培养高尚情感的重要意义。让学生从内心真正体验到自己和他人对祖国的各种感受和情感。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生积极、主动地参与教学活动，获得了良好的教学效果。
　　要唤醒学生原有的生活经验，帮助其在回忆、感受中重新搭建与生活世界的桥梁，情境的创设就显得十分必要和重要。教师可以借助其创设的情境，达到激发学生兴趣并导人活动主题的目的。同时，在活动中，教师要扣紧主题，设计丰富多彩的活动形式，如正反两方辩论、小组合作、情境表演、以身示范等，对学生产生潜移默化的影响。
　　
　　四、评价方式上，趋向于发展性评价
　　
　　一节课中，教师的评价方式除了显性的言语评价之外，还有更多隐性的非言语评价，如用赞许、鼓励的眼神等。在这样的评价中，学生也敢于说真话、表真情，学生与教师在对话中产生共鸣，教学就有效。因此，我认为教师的评价应从以下几方面展开。
　　1.学会关注：即教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。
　　2.动态评语：教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现(如态度、能力和行为等)写成评语，评语应采用激励性的语言。
　　3.互动项目：按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。
　　此外还有谈话、考试、成长记录等方式。这样，我们关注了学生的成长过程，使学生的评价方式多元化，特别是实践化，能有效改变现有的“一考定品德”的现象。
　　
　　五、途径上，要与班队活动、社区活动紧密相连
　　
　　新课程拓宽了教学的时间与空间，教学不应局限于课堂，而应根据需要走出课堂，如结合学校开展的“我与文明结伴同行”活动，在校园中做个小调查，在班队活动时开展与课堂内容密切相关的活动，在社区中锻炼。这样，让学生真正投入社会，而不是仅仅处于学校的真空之中，有助于培养他们合作互助的思想意识。
　　总之，思想品德教学是需要教师用心的一门艺术，作为思想品德教师，需要真正的抓住以上各个环节，深入教材，深入实践，才能真正提高思想品德课的实效性。

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