实现学生与文本对话的策略:文本生产策略有
时间：2018-12-29 03:36:54 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
阅读是一种心灵的交流，精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。因此学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。但传统的阅读教学过分强调意义的获得（即读懂了什么）使得对话仅在认知层面上进行，难免会变得枯燥与单调。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于抓住教材的“矛盾处”引领学生读书探究，讨论，让他们在阅读实践中不仅能搜索处理信息和把握意义，更能受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的情趣。
目前，随着阅读教学中立体课堂模式的构建，学生与文本对话有了时空。但是，要实现学生与文本的真正对话，我们该如何做呢？
一、实现学生与文本对话的有效方法
1.“引导学生“阅读、跃读、悦读”。
阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。“读”是基本教学手段，也是最重要的教学手段，以读为本，以读传情，情景交融。通过语言文字的艺术魅力，折射出其中所蕴含的丰富情感，使得学生的思想达到升华和启迪。
阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础。它包含了学生对文本信息内容的吸收，也是学生积极与文本互动对话的过程，同时达到和课文作者进行情感的交流。《语文课程标准》中首次将语文“素养”进行了详细的诠释。①要大力培养，全神贯注。②“语文”不同于“语言文字”。“语言文字”是载负信息的符号系统，而“语文”是交际工具，是语言文化的重要组成部分，功能更具多样化。
（1）激发阅读兴趣，创园地。
做个幸福的“点灯人”，借助儿童文学的温暖和滋润点起孩子对文化的向往，帮他们建构美丽的精神家园，使之心中充满爱和真善美的，在无形中播种下真诚、友爱、关爱……一切愉悦的思想，最后结出美丽的果实。《小人精的故事》是我和孩子一起阅读的第一本儿童故事书，精灵古怪、调皮的小人精带领着小翘辫和小跟斗走遍了童话里的森林，认识了其貌不扬，可心地善良的“绿毛怪”，改过自新的小房子，可爱的袋鼠妈妈背着他们认识了荒芜的沙漠，美味的金瓜汤和银瓜汤……一切的一切让我和孩子一起分享了故事中的欢笑和愉悦，一起为流浪中的人物遇险而着急，更为他们的真挚的友谊和温暖深厚的情谊而鼓掌、欣羡。在开心和难过，紧张和等待中似乎和孩子的距离一下子拉近了，因为我明白在阅读中能折射出自己内心的童真，童趣和童心。孩子们愿意和我一起在分享自己的欢笑。一路零星的记忆，糖果似的甜蜜微笑让学生继续阅读，去开辟他们心中那一片小小的花园。
（2）引导自读自悟，勤开垦。
阅读教学不应该一味追求一个圆满完成教学任务的课堂。对于阅读目标的确定与实施，对于阅读内容的体验与理解，教师在课堂上应该“留一半清醒留一半醉”，让学生在没有任何学习目标负担的情况下去畅饮语文美酒。教师“醉漾轻舟，信流引到花深处”；学生自主阅读、体验、研讨、感悟、探究，扯开喉咙唱语文大戏，津津有味地享受语文。课堂在教师准确得当地激发、点拨，及时有效地引导、控制下，形成快乐而热烈的场面，学生的语文素养得以提高。
（3）享受书海拾贝，悦芳草。
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读能力和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读能力。”创造性阅读是阅读活动的最高形式，也是阅读教学追求的最高目标。个性化阅读，在阅读目标上强化感受性、体验性，就是为了与长期流行的理性化阅读分析相抗衡。
2.文章内容情景化，让思维的火花“充分”融入阅读课堂 ，点燃闪亮的智慧。
建构主义学习观认为，有效的学习是建立在学生原有的经验基础上的，没有学生的主动参与和原有经验基础上的建构，任何脱离学生经验的灌输都是低效的。为学生提供合适的学习情景，能使学生有效地完成对知识的学习和积累，对情感的培养和提升。
（1）创意，赋予想象的翅膀。
兴趣是孩子最好的老师，孩子浓厚的学习兴趣和求知欲望是激发学习最有力的影响因素。充分调动孩子的学习积极性，最大程度地深化、展现文字所蕴含的意境。“敞亮”语文课堂，展现出真正活泼、生动、精彩的课堂。直面语言、直指心灵、直通生活，对于文本的琢磨围绕着孩子和生活，要求教师在文本中紧抓“文眼”，即：“教学眼睛”，这双有神的眼睛在教师的头脑里、教学程序里无时无刻都要渗透，延伸着。
（2）创新，激发课堂的勃勃生机。
儿童阅读是快乐的文学，是儿童自识字学习以来一座多变的城堡，它包含了孩子心灵中对外界的憧憬和奇思妙想，极大地丰富了儿童教育的形式和内容，用最真挚的导思、染情、益智、激趣来敲开孩子心中智慧和灵性的大门。通过朗读感悟，激起孩子内心的情感。以多种形式的读，促进孩子自我感悟，获得自我见解。让孩子在读通课文，认识新字、新词的基础上，再次放手让孩子用喜欢的方式自读，让孩子通过多种形式的朗读来感悟内容、体验情感，既培养了孩子读书的兴趣，又使语言训练与情感熏陶融为一体。
（3）创智，绽放最美的思维之花 。
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”全面提高学生的语文素养，培养丰富的语感，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创建开放、有活力、多向交流的课堂气氛。课堂教学活动是学生学习交流的主要场所，让学生能够在一种幸福、自在的空间里去体验主动学习、主动发展，努力培养学生的创新能力。
3.制造“矛盾”，留出空白。
文本的“空白”是指文本中某些内容有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方，这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，教师可借助文本中的内容，适时地引导学生推测构思，把“空白”补出来，并有意制造“矛盾”，让学生在争论中获得体验，获得感悟。
巧借“矛盾”引导学生进行积极的情感体验，让学生享受到生成新知的乐趣。其巧妙之处表现在：一是教师能主动创设质疑情境，提供学生与文本对话的机会，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的积极性；二是通过学生积极的个性化阅读和思考，让学生领悟到作者用“矛盾”，是作者心情放飞，表露内心世界的需要；三是教师能抓住矛盾点，拓展思维空间，让课堂成为学生体验成功的乐园。
4.精心预设，精彩“生成”。
教学是一项复杂的活动，它需要预设。新的课程理念认为：课堂教学不是简单的“知识”学习过程，它是师生共同成长的生命历程，预设则是在历程中的调和剂。因此，教师在与文本深入对话后，可以根据学生学习的实际情况，以及学生心理的，情感的，知识的需要。预设由简单到复杂，从低级到高级具有层递性的能力发展序列。
课前预设得多，教师才能更好地调控课堂，才能使课堂上出现更多的精彩的“生成”。也就是说，在“充分准备”中“已经预设”了的“生成”是“可以把握”的，在课前的解读文本的过程中需要教师认真仔细的准备，根据孩子的认知结构、心理发展的过程，来预设课堂活动。
5.耐心倾听，欣赏学生的“真情告白”， 寻找一棵开满鲜花的树。
教师的课堂倾听，不完全等同于一般的“听话”，它不只是能力和意愿的问题，同时还是一项特殊的职业要求和道德责任。教师课堂倾听的弱化，从本质上说，造成了教学过程中学生思想的缺席。小学生思维活跃，各种有创造性的、独特的见解随时都会冒出来。这就要求教师学会课堂倾听，不仅听懂学生的言语，还要看懂学生的表情，甚至要读懂学生的心灵。
寻找快乐，寻找一棵开满鲜花的树，由爱而生。从心底开出绚丽的花朵，接受孩子童真世界里的各种想法，认真俯下身来聆听最真挚的声音，静静观赏彼此心中莲花盛开，给予最真诚的笑容，坚定的眼神。用爱意播种，用真诚浇灌，放飞成长。用淳朴、宽厚的心包容尚在发芽中的种子，用浓浓的爱意灌溉种子生根，用期许的目光注视着它长出娇艳的枝叶，绽放迷人的花朵，散发沁人的香气，赢得最热烈的掌声，用像星星般纯真、晶亮的心愿，期待小树结满柠檬色的小花儿，让酸甜的香气充满树枝。坦荡、放松自然的心态一直帮助我慢慢地融入孩子小小的心田里。
二、在创意性的文本解读中避免两种倾向
在有界与无界之中，是为了让孩子浸润在五彩阅读之中，驰骋在思想与智慧的自由绽放的世界里。文本的解读同样需要在有机、有序之中进行，应避免易出现的两种错误倾向。
1.避免文本解读自由主义倾向。
《语文新课标》提出“学生是学习的主人”；“尊重学生在学习过程中的独特体验”，以及“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但同时也提出“教师是学习活动的组织者和引导者”，“注意教学内容的价值取向”。在新课标泛泛强调自由的主张之下，不少教师只注重前者而忽略了后者，使得在阅读教学中学生自由过多，教师指导不足。在单纯鼓励学生任意体验外，还经常鼓励学生随意探究，甚至出现鼓励学生误读课文的现象。不能抓住教学重点难点，使得教师不在“教”，旨在“流”，课堂收不回，出现了一些无法估计的自由“生成”。
2.避免形式主义倾向。
《语文新课标》提出教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，但同时也提出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。可是现在不少教师只注重前者而忽略后者，使得教学形式过多，教学效果不足。
以上是我在语文阅读教学实践中的一些看法，其中有不成熟之处，但我希望教师在课堂教学实践中能更认真落实学生与文本的对话，让学生在与文本的对话中学习语文，感悟语文，与文本进行心灵的交流，唤醒学生的自主学习意识，使知识在对话中生成。教师要用爱意播撒，教会孩子一种懂得幸福的心态,用最诚挚的笑容包容每朵迟来的花蕾。花儿盛开过后，即使花色腿尽，花蕊仍留在内心深处，它捧着一手暖暖的、金色的阳光，穿叶扶枝，待到来年春暖花香之际，仍有一棵树般满满的幸福，享受着满树鲜花的灿烂和缤纷，如同孩子最真挚的笑容。
江苏省淮安市实验小学（223002）
