研究阅读教学中的合作学习
时间：2019-02-17 03:32:29 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
内容摘要:加强对学生合作精神的培养是我国教育现状的客观要求,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,在课堂上分组合作阅读教学,教师有计划地指导、调控下,小组成员间展开互相配合、互相帮助的合作学习。
关键词:课程标准 合作 阅读教学 方法
传统教学是“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心”很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识,学生学习的主体性没有得到充分体现,束缚了学生的发展。这是教学观念上、教学方法上、学法指导上的问题。培养学生合作能力与创新精神是全球教育的主旋律。二十一世纪的教育要培养学生的团队精神,学会与人共事。健全学生人格,加强对学生合作精神的培养是我国教育现状的客观要求,而且培养学生合作能力与创新精神是全球教育的主旋律。
《九年义务教育语文课程标准》提到:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”能够体现这一点的最佳途径就是合作学习。但是合作学习的代表人物约翰逊兄弟中肯地指出,如果学生不能够把所学的的知识应用于与他人的互动合作交流之中的话,那么这类知识是无用的,这种教育也是失败的。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。它有利于学生在自主、合作、探究的学习过程中,培养学生的合作能力和创新意识,能促进学生整体素质的和谐发展,有助于形成学生认识和理解他人情绪的能力,对培养学生学会学习、学会合作、学会交往具有十分积极的作用。
那么怎样在新课程标准理念下来进行合作学习呢?可以从课堂上分组合作阅读教学上进行尝试。也就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,共同达成教学日标的教学活动 。具体地说,就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等,将全班学生分成几个小组,在教师有计划地指导、调控下,小组成员间展开互相配合、互相帮助的合作学习。
如何在这种理念下有条不紊的操作?
第一、教师教学观念的转变。教师不再是知识的占有者和传授者,而是学生学习的指导者,学生智力的开发者,良好语文习惯的培养者,是信息的提供者,意义的建构者,学习的帮助者。坚持“以学生发展为本”的思想,树立“以学习者为中心”理念。
第二,合理的分组。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,。每小组由五、六人组成,每人在组内有不同的角色:主讲人、记录员等,不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。
第三,恰当的组织。合作学习能否取得效果这一点尤为重要,切实做好以下几点:
(一)、注重预习,激发小组兴趣 。老师们布置预习任务,或者印发“预习导学案”,让学生带着任务去预习新课,这样预习起来更有针对性。按照每组内好、中、差搭配,以优带差,这样一来差生的预习难度降低,优生也有展示和发挥的空间。这样,课堂气氛异常活跃,学生们为了更好地展示自己,课前预习中偷懒的现象少了,课前预习的积极性大大提高。
(二)、联系实际,在教学中灵活运用。
1、明确任务,促使组内竞争与合作。在阅读教学中个体学习主要靠的是自身力量,通过自动力来促进自己解读文章,鉴赏文章。而合作学习却是互补互动的。成员的差异,“荣辱与共”的关系,必然促使个体之间互相依赖,取长补短。对彼此得出的结论和推理进行质疑、研究。小组成员要完成小组的整体任务,需要小组成员之间融洽相处、相互协作、资源共享,甚至提供比其他组员更好的材料,产生“1+1>2”的效果。能使任务完成得更加完美。
2、创设情景,激发小组合作学习兴趣。阅读教学中的情景创设根据不同的文章内容、不同年龄阶段、不同的知识和生活经验,可以采用不同的方式进行,如:生活场景、问题质疑、资料整理、讨论交流、故事引入等。
3、组织活动,调动小组成员个性发挥。在阅读教学中,教师合理利用小组合作的方式,为学生开辟了一个思想交流的空间,在与同伴的活动中更能张扬自己的个性、发挥自己的特长,通过交流、辩论、吸收、融化,把知识系统化、结构化,便于学生更好的理解课文,便于学生把已有的知识在阅读中运用。阅读教学中个体学习一般是以解读文本,获取认知为主要目标的。在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高,既充满温情和友爱,使阅读过程远远不只是一个认识的过程同时还是一个交往与审美的过程。
具体实施方法上,可采用:
1“茶馆式”。互相争议、切磋,探讨对文本的看法,很随意,像在茶馆里聊天,这样的氛围很轻松,每个成员都愿意说出自己的看法,倾听别人的见解。如:在教《我的叔叔于勒》时,就于勒的结局发表自己的看法,设计符合课文情节的续篇。各小组议论纷纷,情节安排妙趣横生,不但加深了对主题的认识,而且拓宽他们思路。
2讨论式。学生就一个或几个问题在小组内进行讨论,小组内讨论不出的还可以在组际间讨论。共学法以合作小组为单位进行练习,依小组的成绩接受表扬或奖励的方法。如:例如我教学《变色龙》一课,先解决两个问题:a、通过奥楚蔑洛夫六次变化揣摩其发变心理;b、让学生剖析其性格特点。使学生先对文中主人公形象有一个“表层”的了解,思考上有了初步收获。然后就此时机适时地提出:“同学们都说奥楚蔑洛夫非常善变,而有的学者却认为奥楚蔑洛夫实际上一点儿也不变。到底是变还是不变呢?我们应当如何理解奥楚蔑洛夫这个人物性格的成因呢?”一石激起千层浪,学生的敏感神经被挑战性的语言调动,纷纷进行讨论,各抒己见,有助于学生认识问题上的提高。
3竞赛式。各小组在组内成员合作学习的基础上,以合作小组为单位.组与组之间举行竞赛。合作学习并不排斥竞争学习、个体学习,而是将之纳入合作学习的过程中。适当的竞争与个体活动能够增益于合作学习。将个人竞争目标与群体目标的竞争相联系,让所有的学生都应学会如何与他人合作,为趣味和快乐而竞争,自主地进行他们自己的学习。如:在教学《孔乙己》中,就课文里的“笑”含义的理解、以及牵涉到反复修辞的内容,课堂上在各小组之间展开竞赛,以抢答、必答、相互提问等形式选出获胜小组。这样一来,课文的中心在和谐而欢快的气氛中理解了。
当然也要注意老师在合作式阅读教学中的位置及作用在合作式阅读教学中,老师起着穿针引线的作用,我认为这几点老师是要注意的:
①教师首先耍精心备课,充分挖掘教材中有利于学生发展能力的素材,精心设计教法与学法。
②小组合作学习前,教师应向学生交代明确的目标、任务;小组合作学习过程中,应给学生必要的示范和提示;及时给学生以启发。
③合作学习中应注重学生的学,当学生合作学习时教师并不是袖手旁观,而应有目的地参与到小组的讨论中去,做学生的朋友,特别是后进生的朋友。
④教师要督促学生抓紧时问,教师在课堂中要善于察颜观色、灵活应变,要把握好合作学习的时与度。
⑤在实施合作学习的课堂实践中,教师如能及时对学生或小组的活动予以鼓励为主的评价,可以调动学生学习的积极性和主动性。评价应贯穿整个合作学习的全过程。
合作学习应用于阅读课教学可以改变传统的以教师为中心的教学模式。学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。合作式学习能够促进学习者主动地参与学习过程,有效地激发学习者的学习兴趣,充分调动学习者作为认知主体的主动性和积极性,使学习者的学习活动更加生动活泼和丰富多彩。合作学习模式可以训练学生的认知能力和认知策略,有效提高阅读教学的质量,而且还有利于培养学生在竞争中合作、合作中竞争的能力。但要使它发挥出最大的功效,仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究,以减少学生合作过程中的低效现象,进一步提高课堂效率。
参考文献:
《协作学习策略初探》北师大信息科学院王春蕾
《新教育之梦》朱永新著
罗志惠阅读教学中合作学习例谈教育教学研究,2002年1期
黄实圆合作学习对学习效果影响研究、分析教育心理学报2002年
