多媒体教学经验谈:教学理念集锦简短
时间：2019-02-08 03:23:01 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要:学生是教学的主体,有效的教学需要学生具有有意义的学习心向,即学习兴趣。多媒体手段便于创设丰富多彩的教学情境,展现多层次多形态的情感场景,能诱导、激励、唤起学生感悟;图、文、声、像并茂,立体式的信息刺激学生多种感官,便于引发学生兴奋,调动他们学习的主动性、积极性和创造性。总之,多媒体是营造良好的教学情境、激发学生学习兴趣的极有效的手段。
多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样,不是盲目、无原则、杂乱无章的,应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当,会起到雪中送炭、锦上添花的效果;反之,则可能是画蛇添足,多此一举。
关键词:整体性 多样性 交互作用
多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样,不是盲目、无原则、杂乱无章的,应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当,会起到雪中送炭、锦上添花的效果;反之,则可能是画蛇添足,多此一举。
任何事物都有长短利弊,多媒体教学手段也不例外。再加上它还是一种新的教学手段,我们对它的性能了解还不很清楚,驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误,就一概予以否定,进而因噎废食弃之不用,而应该在教学实践中多学习、多探索、多思考,扬长避短,想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。
现代教育技术正在改变着传统的教学理念、教学手段和教学方法,开创了语文教学的崭新局面。但是,自从多媒体走进了中学语文教学课堂后,有关它的是非、利弊、得失的争议就从无停息过。其实,作为一种教学手段,一种教学工具,多媒体之与传统媒体,它无疑是先进而高效的,关键在于我们的使用是否正确、合理。
多媒体手段引进语文教学课堂,这是时代发展的必然。但近年来的课堂教学却又走向了另一个极端,不管教材特点,无视目标主次,竞相使用多媒体,特别是公开课,几乎无多媒体就不能上,而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。于是多媒体便被滥用乱用了:以录像代讲解,以录音代范读,以屏显代板书……因而它也就失去了应有的教学辅助价值。
人与多媒体的结合过程依赖于电子平台,这必然减少人与人之间直接的交互活动:教师借助电子平台教,学生通过电子平台学,课堂中往往忽视了师生间直接的知识研究探讨和感情交流融会的活动;教师操纵演示,展示情境、问题、答案,学生就被动地去接受,成了单纯的看客和听众,学生知道了问题的答案,却没有了自主学习、独立思考的过程。这样的课堂既缺少浓郁的学习气氛,又难以让学生真正掌握知识,更不利于培养他们的想象能力和创造能力。其实多媒体教学中,教师仍然是主导,学生仍然是主体,多媒体只是教学手段,是辅助教学、提高教学效率的工具。如果我们的教学被人机互动的形式所束缚,而忽视了师生互动,这种多媒体教学就是无效的。我们应该想方设法促成师生互动,师生交流,真正地让学生动起来,充分发挥他们的学习主动性和积极性,才可能较好地达成教学目标。在教学实践中,恰到好处地利用电教媒体能够使学生在交互状态下进行学习,充分
调动学生学习的积极性、主动性,优化课堂教学过程,提高学习效率。
一、在创设问题情境时使用,激发学生的学习动机
无论什么科目,一堂课的内容可能是一些相关知识的集合,因此必须注重课堂中知识传授的整体性、连续性,这一点必须在课件中体现出来。一般来说,课件中应包括课堂教学内容、相关素材、练习三大部分,课堂教学内容是课件中的主干部分,相关素材用来丰富、补充说明教学内容中难以理解的部分,练习则是检验教学效果的部分。如果在课件中缺少其中的某一部分,就会给人以比例失衡的感觉,影响整堂课的教学效果。另外,在课件制作过程中,也要注意知识的层次性,使其条理清楚、循序渐进,这样不仅从外观上看脉络清晰,同时也能适合不同水平的学生。在教学过程中运用多媒体,再现教学情境,不仅能突破知识的重难点,而且能使学生从形象的感知中增强学习的兴趣。
语文以语言文字为教学内容,它的人文性注定了语文教学必须以人为本,以师生互动为主要活动形式。在语文课堂上,教师必须有计划有目的地组织学生活动,调动学生积极性,给学生创设自主学习的机会,才能有效地培养学生阅读理解、运用语言、创造思维的能力。
今天,多媒体技术已经能够把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起,非常方便地把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术,改变了人们固有的思维习惯和生活方式,也给语文教学改革带来了勃勃的生机。
多媒体课件是我们课堂教与学的工具,而教又得以学为终极,归根结底,学生是教学的主体,学生活动应该是课堂的根本活动,教学中使用什么媒体,怎样使用,都必须考虑学生活动的展开。在此特别讲讲多媒体课件的制作。多媒体课件设计中,我们往往更多的是考虑教师演示什么,怎么演示,而忽视学生的活动。这样的课堂教学,课件成了核心,教师成了导演兼演员,学生则成了观众或听众。要把课堂真正交给学生,我们在课件设计时必须动脑筋去设计学生的活动,让学生去操纵媒体,去参与课件演示。当然,如果把这仅仅理解为把鼠标从教师手里移到学生手上,那么,就连课件设计的意图都难以很好地体现了,我指的是要在课件中设计学生参与教学活
动的内容,既用以激发兴趣,又可以实实在在地引发学生思维。
二、多媒体的使用使练习形式的多样化,实现课堂教学的有效得到及时的反馈、矫正
课件的制作涉及到多种不同的科目,由于不同的科目有其各自不同的特点,因此在表现手法上就有不同,各科目应根据自身的特点选择最能体现教与学的手段、方式。如语文学科中,可选择与教学内容相关的画面,给人以直观性且从中使学生得到审美教育,多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远,以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中,人们由于生活体验、情感经历的不同,往往“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛,唤起情感,引导想象。课堂教学中对多媒体加以应用,势必达到事半功倍的效果。另外,一些传统的教学手段,如图表、地图等,完全可以将其电脑化处理后融入课件中,这样也能不浪费过去的一些教学资源。多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。多媒体可以实现对学生课堂练习的及时反馈,学习知识的目的在于灵活运用知识,课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差,易疲劳,在巩固环节思想最容易溜号,只有不断地改变练习形式,不断给学生以新的刺激,才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动,化抽象为具体,通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心的学习兴趣,真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等,由软件来判断学生解答得正确与否,根据练习的情况,给予必要表扬鼓励或重复练习等。
三、加强课件与学生之间的交互作用
多媒体技术进入课堂之后,学生常常被眼花缭乱的课堂教学所吸引,然而在现代教育技术的环境中,学生自主创新能力却被抹杀了。这与我们的素质教育宗旨是相违背的。为了更好地培养学生的主观能动性,我们必须尽快找到课件与学生之间的结合点。目前最常用的方法是通过课件中的练习与反馈这一环节,但这还不够,因为它并没有达到多媒体技术的不可替代性与充分发挥学生创造能力的效果。在这一方面,今后将作进一步多方面的尝试以期达到师生共同发挥创造力的目标。
使用多媒体进行教学虽然有很多好处,但也不可过多使用多媒体,将其教学效果绝对化。多媒体是现代教学工具,在教学中确实可以提高一定的教学效果,所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体的使用功能。有的教师在尝到多媒体的甜头后,便对此奉若神明,于是在一些课上从头至尾都用多媒体,对其他常规媒体不屑一顾。甚至有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用,还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师,其追求现代化的意识是好,但是他没有注意到任何事物都有其所长,亦有其所短。总的来讲,多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一,并不是唯一的,其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性等,这都是计算机所不能完全替代的。所以,教师应根据教学需要选择合适的媒体,让多媒体与其他常规媒体有机配合,而不要一味追赶时髦,舍不得割爱,将它们统统都用到教学的整个过程中去,这样用得不当过度,反而会成为教学的干扰源,分散了学生的注意力。
“教育要面向现代化”,而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果,提高教学的效率。但我们在运用现代化教学手段的同时,要冷静,忌盲目,不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律,应该根据实际需要,寻找合适的切入点。
