对大学生生命教育的思考 [生命教育的历程]
时间：2019-05-17 03:29:28 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
21世纪教育改革的呼唤越来越多地关注生命。关注生命将是人类在教育观念上一次根本性的变革。泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”那么什么是生命教育?生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行的教育。生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。通过进行生命教育表达对生命状态的关注，使学生更好地体验和感悟生命、珍惜生命、敬畏生命。基于这些认识，我校把“生命教育”确立为基本办学理念。回顾几年生命教育的建设历程，学校分别经历了规范管理年、质量提升年、特色建设年和优质发展年。随着行动和思考的深入，我们逐渐接近教育的本质——关注生命的成长与发展。
一、培育教师生命教育智慧
(一)整体设计，全面推进
在生命教育理念的统领下，“培育具有生命智慧的教师”成为教师队伍建设的最新目标。
2010年，我校参加了顺义区教委与首都师范大学的区域合作项目，成立了“赵全营中心小学生命教育研修班”，聘请专家进行全程指导。生命教育校本实践从六条途径展开，即：学校文化、校园环境、课堂教学、教育活动、校本课程开发、教师培训。具体思路为：以学校文化为统领、以教师培训为切入点，以生命校本课程为主导，通过环境、课堂、教育活动渗透。为确保研修实效，我们把活动与课题研究结合(学校“十二五”科研课题为“农村小学生命教育校本实践研究”)、与教师校本培训结合(把全体老师分进六个课题组，人人进组参与研修)、与日常工作结合(在活动、课堂中渗透实施)。教师在我要说、我来设计、我当编辑、我写我的生命故事等参与式培训中，不断反思教育教学行为。每位教师参与一个课题组，从一个领域去重点实践，每个领域的深入探索都为教师形成生命教育智慧提供了广阔的空间，教师队伍拥有了“生命教育”的观念与能力。
(二)开展培训，深化对生命教育的认识
教师培训的第一步是正确认识生命教育。什么是生命教育，生命教育的发生与发展，其他学校有哪些实践，我们将进行怎样的探索……认识这些问题是教师开展生命教育的基础。我们确定了“请进走出”的培训思路，请首都师范大学、江西师范大学多位教授专家为教师进行生命教育专题讲座；带领教师多次走进首都师范大学初教院主办的生命教育活动：参与“中华青少年生命教育系列活动”；参加“中国青少年生命教育馆”开馆典礼；全国青少年生命教育课题学术研讨会等。高水平、视野开阔的培训让教师了解到生命教育的最前沿理论与实践，把握到生命教育的核心内涵。
(三)通过交流，达成共识
通过学习，每个人都对生命教育有了自己的认识，但这些认识是分散的、个体的，需要经过交流、碰撞，达成共识，才会产生巨大的凝聚力。为此，学校搭建了三个平台，一是思想碰撞平台、二是学习交流平台、三是宣传平台。
思想碰撞平台指的是每次的研修活动，都会安排一两个课题组的教师就一个专题进行研讨，邀请专家参与。大家各抒己见，交流想法，思想碰撞，最后达成共识。通过这样的研讨，确立了“课题实施方案”、“生命课堂调研”、“生命彩虹读书方案”等，并在实践中不断改进与完善。
学习交流平台包括个人理论学习和外出学习后的交流分享。结合顺义区彩虹读书行动，学校开展了“生命彩虹读书行”教师专题读书活动，目的是通过读书、交流感悟达成共识。此外，教师外出学习归来，都会安排学习交流会，让外出学习教师将自己的见闻、感受、思考与全体教师分享，达到学习资源共享。
宣传平台包括以生命教育为特色的学校网站、创办生命教育专刊《生如夏花》等。宣传生命教育活动，展示教师思想和学生成长实际。
三个平台的搭设让全体教师在教育思想上提升了高度，使生命教育理念在每个教师心中扎根。
(四)生命叙事，连接理念与实践的桥梁
有了共同的教育理念，如何与教育实践对接，寻找到～个连接理念与实践的桥梁十分关键。我们选择了生命叙事，生命叙事是指叙事主体表述自己的生命故事。我校引领教师生命叙事采取了五步走：第一步，专家讲座。请教授为全体教师做“生命叙事与教师专业成长”的专题讲座。第二步，典型引路。第三步，任务驱动。全体教师每人撰写生命叙事。第四步，叙事分享。召开分组和全校叙事分享会，将活动推向高潮。第五步，引领教师由叙事提升到叙事研究，从感性体验上升到理性思考。
生命叙事五个步骤中“叙事分享”是最核心、最关键的环节，教师们将自己的生命故事讲给大家听的时候，是一种认同，自我认同和同伴认同；是一种感动，感动自己也感动他人。在认同与感动中，教师的生命教育理念开始内化。
二、校园文化浸润学生生命成长
校园环境是学校无形文化的有形载体，它是以学生为主体，以校园为主要空间，以育人为主要导向，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化，营造适合生命成长的校园环境是生命教育的需要。
(一)让学生在参与中展现、释放生命活力
我校环境建设的基本理念是“以学生为主体，为学生服务”。对于班级、楼道环境建设学校仅提供空间、材料和交流平台，做到班级自主建设、学生自主管理。低年级班主任与学生协商，帮助学生布置；中高年级班委会研讨建设方案，学生自主建设，教师参与指导。“我参与我实践我快乐”、“我的地盘我做主”、“我秀我字”、“我的生命故事”等一个个彰显学生鲜明个性的活动应运而生，班级文化成了展示班级特色、学生个性的小天地。学生在参与过程中，动手、动脑、动心，锻炼了多方面能力，体验到了主人翁意识，增进了对班级、对学校的情感。
这些创建校园环境的文化活动不仅是自发的，也是自觉的，是受社会生活影响也受自我心灵主宰的，是心灵的自然流露。个性鲜明、优美雅致的校园环境，生动自主的学习空间，积极健康的进取状态和价值取向，无时无处不在感染着学生，使他们感受到积极的生命价值体验。
(二)播种良好习惯、收获优秀人生
“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”美国心理学家威廉·詹姆士这样说。少年儿童的心灵是一块奇妙的土壤，播下良好的习惯如为梦想插上腾飞的翅膀，将为人生的成功打下坚定的基石。小学阶段是培养学生习惯的重要阶段，在这一阶段无论是学习还是生活，无论是为人还是处事，生活的一切细枝末节都受到习惯的影响与支配。
好习惯是健康人格的基础，是成功人生的根本，更是成功的捷径。基于这一认识，我们把培养学 生学习行为习惯，与学生的素质教育挂钩，作用于校园文化中，比如在环境标语的选择上，我们坚持选择与习惯有关的具有积极价值指向的语言。譬如垃圾桶上：“靠近我，你就收获一份干净。”：楼道内：“关心送他人，信心留自己。”等等“教室文化”、“操场文化”……校园文化能使学生能在点点滴滴中养成良好的习惯，发挥导向功能，在潜移默化中养成学生好的习惯、培养学生优质品德、培育学生健康的人格和生活态度，以使学生的生命坐标更加完整，人生旅程更加完整。
三、社会实践活动凝练生命教育精华
在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。教师的教育活动，就是直面的教育，就是面对每个鲜活的生命个体，面对一个个对世界充满好奇的心灵的教育。
(一)活动体验，感悟生命内涵
在教育活动中渗透生命教育，我们抓住的核心词是“体验”，触动学生的生命体验。学校常规活动，如社会大课堂、节日庆典等，结合生命教育理念进行了细化设计，融入了生命教育元素，初步形成了“三原则、四结合、一机制”的活动体验组织模式。“三原则”即：安全性原则、多样性原则、参与性原则；“四结合”即：与活动主题结合、与安全保障结合、与综合实践课程结合、与生命教育主题结合：“一机制”指建立体验机制。这一活动模式贯穿于每次活动的前期准备、活动过程、后期分享之中，将活动的教育作用充分发挥出来。如在“我参与、我实践、我成长”的社会实践活动大主题下，根据不同年级特点，设计了“动物是我们的朋友”、“我们爱科学”、“体验生命、挑战自我”等小主题。带领学生走进社会大课堂，将社会实践活动与生命体验教育紧紧融合在一起。教育活动中渗透生命教育，对学生认识生命，体验自我与自然、社会、他人的关系具有重要意义。
(二)生命教育校本课程呵护生命成长
目前很多课程都是以认知结构见长，课程教学主要在知识层面探讨，缺乏超越知识层面涵养生命，学生在成长过程中淤积的各种生活困惑无法消解，久而久之会衍生出不少影响生命健康发展问题。基于此，结合学生生活实际，开设生命教育课程成为我们的必然选择。它是对学生进行生命教育的专门课程。但生命教育课的开设必须慎重，要本着为学生生命负责的态度谨慎行之。经过多次研讨、请教专家，我校目前基本确立了生命教育校本课程开发的思路：从学生面临的困惑出发，直面学生成长中的问题，设计开发适合学生实际的若干小主题。如，认识生命、珍惜生命、直面挫折、感知幸福、提升自信等，在不同年级开设。师生在此类课程中处于共同的生命场，共享生命的情愫。教师更多的注入个性化的“心”与“力”，学生们则在教师的感召下，更多的发现人间的真善美。师生在生命的互动中，不断地完善着自我生命。例如，在生命教育校本课程《感知幸福》一课后，学生争先恐后地跑到讲台前，请求教师再看一遍与非洲的同龄朋友相对比的图片。很多同学写下了自己对幸福的感悟：“看了图片才知道，有些人的幸福就是吃饱、穿暖，仅此而已，跟他们相比，我们是不是非常幸福啊，而我们却全然不知。”“当发生不顺心的事情时，要换一个角度去思考，这样就能快乐、幸福，当一切都存在你身边时，你要珍惜。”“其实幸福就在我们身边，多得像沙滩上的贝壳一样，五颜六色，当幸福真的离开了你时，你才真正感受到幸福真的没了!”
学校实施生命教育，从初步尝试到思路清晰地全面实施，取得了一定的成果。学校创建了生命教育专刊——《生如夏花》和《我要成为优质的我》，以记录生命教育探索历程、展示师生成长足迹；赵全营中心小学教育文集《静听师语》已正式出版，书中收集了我校全体教师撰写的生命叙事和生命彩虹读书感悟。
生命教育的实施为学生营造了一个更有利于成长的校园，为教师增长了生命教育的智慧，为学校发展注入了一股独特的活力。我们选择了生命教育之路，走在服务生命成长的道路上，探索教育的本质，我们感到无比幸福!
(作者：北京市顺义区赵全营中心小学校长)
责任编辑：孙恭恒
