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    运用电教媒体,,优化语文课堂教学_运用信息技术优化课堂教学

    时间:2019-05-01 03:28:40 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      摘要 运用电教媒体手段教学是优化课堂教学的重要手段,在教学中,可以采用电教媒体优化课堂视听效果、阅读教学和作文教学。恰当运用现代教育媒体改革课堂教学,是实施素质教育的一条有效途径。
      关键词 电教媒体;优化;课堂教学
      实施素质教育是优化课堂教学,实现高效课堂教学的有效途径,而运用现代教育媒体改革课堂教学无疑是实施素质教育的一条有效途径。如何在教学中应用现代媒体进行教学呢?结合多年教学经验,笔者认为有以下几点可以借鉴。
      1 运用电教媒体优化听说训练
      培养听说能力既是日常生活的需要,又是促进读写能力的提高,促进学生思维的发展,培养善于交际的现代化人的需要。但是长期以来,在小学语文教学中存在一个突出的弊端:重“文”轻“语”,重“写”轻“说”。语文教学上的这个片面性,严重影响了学生的口头语言的发展,使得相当多的学生不爱说话,不会说话。发挥电教媒体在优化教学中的作用,能促进学生听说能力的和谐发展。
      1.1 结合语文数学,同步进行听说训练
      1)在拼音教学阶段,运用电教媒体把汉语拼音教学与口语训练紧密结合起来,既有利于巩固拼音教学的成果,又有利于发展学生的语言和思维。
      2)在识字的阶段,运用电教媒体把音、形、义紧密地结合起来,让学生在识字、学词、学句中进行听说训练。
      3)在阅读教学阶段,运用电教媒体,结合教材内容和各个教学环节,适时设疑、讨论,强化语言训练。
      1.2 开设电教说话课,系统进行听说训练
      1)听录音回答问题。听是说的前提,听得好才能说得好。教师是先把一件事或一段话录进磁带,课堂上提出的问题,让学生听录音回答,锻炼学生思维的理解性、准确性。
      2)听录音复述故事。这种复述与课文的复述不同,听故事复述不仅能训练听力,而且能培养学生连贯地组织语言的能力。
      3)听音响编说故事。教师先有准备地将多种不同的音响用磁带录制成音响素材,然后在课堂上播放,播完后要求学生在正确辨音的基础上,合理想象,解说故事。这种听说训练既能激发学生的学习兴趣,又能培养学生的创造性思维。
      2 运用电教媒体优化阅读教学
      在小学语文阅读教学中,适时地运用幻灯投影,可以使课堂教学更加形象、生动;能够吸引学生的注意力,增强学生的阅读兴趣,帮助学生更好地理解和掌握教材;能够使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,受到思想教育和美的熏陶。
      2.1 浓厚的兴趣是推动学生认真阅读课文,渴望探求新知的强大动力
      许多优秀的幻灯投影片画面色彩丰富,形象生动逼真,融诗情画意为一体,充分体现了教材文字内容所蕴含的意思,具有很强的艺术感染力。教学时,恰当利用这样的幻灯片,创设所需要的教学情境,能大大激发学生的阅读兴趣和丰富联想,帮助学生主动而积极地进行学习。
      2.2 重点演示,促进理解
      幻灯投影能通过形象的直观直接反映事物的特点,对于缺乏直接经验和感性认识的儿童来说,它比语言文字直观好懂。所以,有时对课文中一些难懂的重点词语,借助幻灯投影讲解,学生容易理解。
      2.3 塑造形象,陶冶情感
      幻灯投影所展示的,往往是最能表现事物和人物的特点,表达作者思想感情的典型场景。借助这样的幻灯进行阅读教学,能激发学生的情感,有助于理解文章的思想内涵,从而得到心理和行动上的教育和熏陶。
      3 运用电教媒体优化作文教学
      作文是学生认识水平和表达能力的体现,是字、词、句、篇的综合训练。作文电化教学充分利用幻灯、投影、录音、电影、录像可创设或再现情景的特点,使学生的视、听、说、写、评紧密结合,有利于培养学生的语文综合能力。作文教学的优化是小学语文教学改革整体优化的重要内容之一。怎样实现作文教学的优化呢?
      3.1 优化训练内容
      根据学生的年龄特点,生活经历和知识水平以及电教的优势,科学地安排教学内容,改变过去千篇一律的安排训练内容的做法。低年级学生年龄小,智力发展水平尚处于低级阶段,还不能精细观察运动和变化的纷繁庞杂的自然景物和社会生活。因此,在低年级安排“看图说话写话”的训练内容,可以适当地指导儿童观察一些简单的自然景物和生活现象的幻灯投影片,如“春天来了”“喂猫”“送青蛙回家”等。中年级儿童知觉的无意性和情绪性仍很明显,分析、综合的抽象思维能力也比较弱。因此,他们还不能对社会生活进行由表及里的细心观察。所以,中年级还应在继续“看图作文”的同时,以观察自然景物幻灯投影片为主,如“秋天的田野”“公园一角”等,逐步向观察社会生活过度。在中年级训练的基础上,高年级着力进行以社会实践为主要内容的写作训练,如“访问福利院”“繁忙的码头”等。
      3.2 优化教学结构
      传统的教学结构是“教师命题——教师指导——学生写作——教师批改”,这种结构基本是教师的单边活动。为了优化教学过程,在作文教学中可充分发挥电教的优势,探索出新的教学结构,即:创设情境、引导观察——定题选材、布局谋篇——口头交流、尝试自作——互辨互改、自评自改。这种教学结构突破了过去旧的教学模式,教师从扶到放,把作文的主动权还给学生,使其逐步加强“自能”训练,最终达到自能作文。
      3.3 优化教学方法
      作文教学的优化需要教法的灵活多样。为了优化教学,还可以根据具体的教学任务和条件对教法进行组合和创新。
      1)常规手段与电教手段结合。教师可充分利用原有的挂图,并结合运用录音、投影等电教手段,使其在加强作文训练,提高学生作文能力中发挥更大的作用。
      2)多种电教媒体组合教学。电教媒体的组合方式有“录音和幻灯投影结合”“投影与电影录像结合”等。
      3)多媒体计算机辅助教学。传统的作文教学是学生说后写,写后教师择优读,大家评,学生很难找出文章的错误。而多媒体计算机辅助作文教学,学生说完后直接将作文输入计算机,教师通过主机,可任意把某个学生的作文调到其他学生的显示器上,然后学生在教师点拨下共同修改作文。这样,师生通过人机交互、人人交互,加大了信息量。同时,学生通过协商会话,取长补短,也提高了自评自改作文的能力。
      学校教学实现由应试教育向素质教育转轨是一个复杂的系统工程,而利用多媒体教学优化课堂教学,却是实施素质教育这一系统工程中的主体工程。从优化课堂教学入手,能取得教学改革的突破性进展,从而实现素质教育的目标。
      (作者单位:甘肃省瓜州县西湖乡西湖小学)

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