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    自主合作探究 自主探究,让数学课生动起来

    时间:2019-04-23 03:25:52 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      长期以来,数学留在很多学生心里的强烈印象,就是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题,初中生学习数学是脱离于生活的一种纯符号的逻辑演绎,学生怕学,甚至厌学。在实际数学教学中,我们不难发现有很多学生怕学数学,认为数学太抽象,不易理解。而面对新课程改革的大潮,被传统教材培养长大,已经非常习惯了传统教材的我,一度也很迷茫,如何才能有效的实施课堂教学?并且让数学给人美感呢,如何使数学课堂充满活力呢?多年的教学经验告诉我,运用好自主探究是一个有效途径。
      作为一名有十年经验的班主任,在家访中能发现相当一部分学生从小在学习时没有一个良好的学习环境,在家学习时没有得到来自家长的严格督促和指导;有一部分家庭,由于父母工作不顺利、家庭其他问题等原因,家长对学生在学习中遇到的失败简单以责骂甚至拳脚对待,或者不管不问,这些都是导致学生怕数学,甚至讨厌数学的主要原因之一。除此之外,本人在数学教学还仅仅停留在“教材是什么,我就教什么”,有时把数学与生活的天然联系割裂开来,鲜活的数学异化成了纯粹的符号系统,成了游离于生活之外的另一抽象的世界。这也是学生感觉数学枯燥无味的一大原因。从学生的思维特点看,他们的思维是具体形象的,他们对数学概念理解不是按我们成人意志“直接教会学生的”,而是要通过学生的形象思维,借助对客观事物表象的理解后而产生的。单一的接受式教学让学生感觉数学的学习是那样的单调呆板,毫无乐趣。对于学生的家庭现状我无力去改变,唯一我能做的是改变我的教学方法,去适应学生的要求。于是结合数学自身的特点,遵循学生学习数学的心理规律去创设情景,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用,在传授知识的同时,创设更多让学生感受和体验的过程,进而使学生获得对数学知识的理解。这也是我理解的自主探究,下面谈谈我在教学实践中怎样运用自主探究。
      一、数形结合,自主探究的有效理念
      初中数学有代数和几何两部分内容,它们是互相渗透与推进的,如代数列方程解应用题中的行程问题,往往借助几何图形,靠图形感知来“支持”抽象的思维过程,从而感知数量之间的相依关系,所以数形结合是寻找解决问题途径的—种思维方法。又如初一教材引入数轴,就为数形结合的思想奠定了基础。教材借助于数轴:(1)直观地给出了相反数的定义,在数轴上表示该两数的点分别在原点的两旁,离开原点的距离相等;零的相反数仍是零。(2)直观地给出了有理数大小的比较法则,即在数轴上表示的几个有理数,右边的数总比左边的数大,(3)直观地给出了“绝对值”的定义:一个数的绝对值是在数轴上表示—个数的点与原点的距离,因此,借助数轴使数和最简单的图形——直线上的点之间建立了对应关系,揭示了“数”与“形”之间的紧密内在联系,充分显示出数与形结合起来产生的威力,这种抽象与形象的结合,不仅能使学生的思维得到锻炼,而且很容易形成一种美感。数形结合,真可谓是自主探究的有效理念。
      二、良好的环境和条件,自主探究的必备条件
      (一)调动学生共同参与,是提高探究活动有效性的关键
      教师应从多角度、多渠道来融合探究学习的材料,为学生提供丰富的学习内容,包括创造性地使用教材,积极开发利用社会、生活中的数学教学资源。根据学生实际,从他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题,激发学生的探索欲,有目的地进行数学问题的探究。
      (二)建立民主和谐的师生关系,是提高探究活动有效性的前提
      教师首先要承认并保护每个学生特定的权利,把探究学习的主动权还给学生,同时要充分相信每个学生的探究潜能。“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”(苏霍姆林斯基语)。我们不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望,而且要让学生有更多参与探索的机会和成功的情感体验。我想,只要我们相信学生,为他们提供自主探索的条件,创设自主探索的情境,给予自主参与的机会,并及时地发现他们创新的火花,这种潜能就会被开发出来,从而得到很好的培养和发展。
      (三)给学生自主探索的思考时间
      留给学生充足的时间去从事数学活动,是提高探究活动有效性的重要过程。新教材中增加了许多探究活动,提供了许多供学生分析和思考的范例和素材,而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中。可是在实际教学中,有些教师为了节约上课的时间,没有给学生提供充分的思考时间,平时还听到有些教师甚至认为让学生探索,简直是浪费时间。于是,学生探索遇到障碍,教师心里就着急,越俎代疱,代为探究,以讲授探究代替学生亲历探究,这种“讲授多,探究少”的现象必须改变。教师在探究活动中,必须给学生留出“空白”,保证时间,让学生去探索、思考,不徒留形式,走过场。
      通过在新教材中尝试让学生体验性学习,我有了一定的收获,在某种程度上更新了教学观念,对于什么样的知识需要学生体验获得有了一定的认识,但是我也注意到在对学生进行体验式教学时也要防止对接受式学习的全盘否定,有些知识对于学生来讲还需要接受式学习。另外我们要善于挖掘生活中的数学,丰富课堂教学内容,教师在教学中也要把握好课程标准,吃透教学内容,吃透学生,并结合具体的课时内容进行选择,克服教学的盲目性和一味地追求体验性、生活化,而忽视了知识本身的落实。在体验性学习过程中,要关注到每一位学生,使不同程度的学生都有能力参与到体验性学习中,能从中收获成功,得到鼓励,培养他们对学习数学的兴趣。
      总之,数学并不像有些人认为的那般枯燥乏味,它不是长篇的定理公式的累积,而是一门生动的学科。在中国新课程改革浪潮四起的背景下,数学也闪烁着不一样的光辉。

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