[浅析数学素质教育] 素质教育的六个特点

时间：2019-04-15 03:18:41　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　数学素质教育已成为21世纪不可逆转的趋势，而数学素质不仅仅要求学生具有数学知识，还要求学生具备数学能力、数学意识以及数学品质。但是纵观我国目前数学教育，存在着教材单一、学习方式片面以及评价机制机械化等问题。因此，我国数学教育中必须注意因材施教，启发学生在课堂教学中发挥主动性，在评价学生时要注意构建合理的评价体系，这样才能很好的培养学生的数学素质。数学素质数学教学教育 21世纪是数字化、信息化的时代，将数学知识运用到社会生活的方方面面已经是大势所趋。小到日常经济生活的收入支出的计算，大到政治军事等事关国家命脉的重要产业，都需要具备数学素质的人才。因此，学校教育必须以提高学生的数学素质为己任，为学生的长远发展奠定坚实基础。
　　一、数学素质的内涵
　　数学素质是以人的先天生理为基础，通过数学知识教育、学生自己的实践活动相结合，其所获得的数学知识、数学能力、数学意识以及数学品质。具体来说，数学知识，即关于数学的基础知识以及基本技能，这些知识不仅是学生参加日常生活生产所必需的，也是其进行深入学习的基础。这些数学知识可以概括分为数学思想和数学方法两个部分，数学思想指的是函数与方程、数字与图形相结合、分类讨论以及等价转化的思想，数学方法则指比较法、归纳法、反证法等一系列数学中常用的计算方法。
　　数学能力则是指学生运用数学知识进行运算的能力、逻辑思维能力以及空间想象能力，在此基础上，学生还应当掌握运用数学知识运筹决算以及行为的能力。综合掌握了这些数学能力，学生还可以发展其数学交流以及数学审美的能力。
　　数学的意识与品质指的是学生必须具备运用数学思维进行考虑问题、解决问题的意识习惯，具体来说包括抽象意识、整体意识以及量化意识等。数学素质之间并不是分离的，而是相互依存、不可分割的，数学素质的提高可以促进学生数学能力得到进一步提升，而数学能力的提高优惠加深学生的数学意识，更好的塑造学生的数学品质。
　　二、我国数学教育存在的问题
　　我国目前的数学教育存在的问题是多层次的、复杂的，不仅需要国家、社会、教师的努力，也需要学生自身进行学习方法的改进，以共同推进数学素质教育的进步。
　　首先，我国数学教育存在的问题最明显的就是数学教材极为单一。数学教材的内容也是值得商榷的，其内容不仅过于陈旧，而且具有脱离实际生活的特点。传统的数学教材着重逻辑的讲述，仅仅强调传授已有的知识，但是却忽略对学生学习特点、数学知识与社会生活相结合的能力的考虑。除此之外，由于统一的教材，导致数学教育严重忽略了学生个体发展的差异性，不能因材施教，教学效果也较差。
　　其次，学生学习数学的方法也值得探讨。在传统的数学教学中，教育者往往忽略对学生自主探索、独立思考能力的培养，忽视引导学生进行举一反三以及逆向思维。在课堂教学中，教师往往会给出概念、进行验证，却没有给与学生自己进行归纳总结的机会，导致学生发现问题、解决问题、验证结论的思维能力的缺失，进而严重阻碍学生创新能力以及实践能力的提升。
　　再次，传统的数学教育的评价方式也比较单一，其仅仅将考试作为衡量学生数学能力的唯一尺度，以分数为最终的目标，忽略了学生在学习过程中的综合能力的运用。这一单一的评价方法，不仅忽视了学生的主观能动性，还会导致学生之间、学生与教师之间、学生自己之间缺乏深度交流。这不仅是“高分低能”现象的主要原因，更是我国数学教育停滞不前的症结所在。
　　三、实施数学素质教育的途径
　　实施数学素质教育的根本途径就是构建新的数学素质教育新体系，即进行数学教育的改革，不仅要改革教学目的、内容、方法，还要对教学组织以及教学评价等进行综合的改良。要想实现数学素质教育，就要根据数学教学的实际情况，对数学教学过程进行整体的优化，不仅使学生进行最有效的数学学习，还能促进其数学素质的全面提升。
　　1.注意因材施教
　　在数学教学中要尤其注意因材施教，不仅要根据不同年纪学生的学习特点，设计符合其生理特点的数学教育课程，还要注意根据不同学生个体的不同特点，对其进行启发，进行数学思维的个体性培养。每个学生的学习特点都具有很大的差异，有的学生喜欢举一反三，有的学生习惯于教师的启发引导，因此应根据其不同特点，进行不同程度的辅导，这样才能将教学资源发挥到最佳。
　　2.启发学生发挥主观能动性
　　启发学生发挥主观能动性是在因材施教的基础上对教师提出的更高要求。启发式教育的核心是在课堂教育中注重对学生的启发引导。教师在课堂教学中要根据教学内容的不同选择教学方法，是教学过程适应学生的认知规律，使学生可以更好地进行主动学习。
　　首先，教师可以吸收现代数学教育的精华，并结合学生的认知规律，设计出适合学生的数学教学方法。教师在课堂上可以先进行问题的启发，促使学生提出问题，引导其运用已学知识解决现存问题，进而帮助学生总结归纳，并进行结论的验证与补充。经过这些环节，可以充分发挥学生在教学中的主观能动性。其次，教师还应当帮助学生进行数学思维的培养。例如，在数学计算机进行充分讲述的前提下，可以引导学生以数学思维进行数学概念的推导演化，并反复进行训练。通过这一过程，可以有效锻炼学生的数学思维能力。最后，教师还应当加强学生应用数学的能力，引导学生主动运用数学知识解决实际生活中的问题。例如对彩票中奖率、奖金的分配、小组赛的次数等问题，可以引导学生运用概率知识进行解决，在学生之间互相分析讨论的基础上，提高其解决实际问题的能力。
　　3.建立综合的评价体系
　　综合评价体系的建立不仅是对学生素质发展水平的客观准确的评定，还可以对学生发展过程进行有效的调控，正确引导学生的学习与发展。在构建科学的评价体系时，不仅要考虑对学生的智力因素的考虑，还要将学生的非智力因素纳入评价体系中来。教师可以根据教学内容的不同对试卷以及考查内容进行设计，还可以参考学生课堂活动的参与性作为综合评价的资料。除此之外，教师还可以鼓励学生之间的互相评价，这样可以促进学生之间的互相学习，更有利于其学习发展。在评价的基础上，信息的收集与反馈也会保证评价结果动态发展。参考文献：
　　［1］周仁国.浅析数学教学与数学素质教育［J］.华章，2007,（3）.
　　［2］程冬时，张声年.高效数学素质教育的问题与对策［J］.2003，（9）.
　　［3］张丽萍，刘春祥.浅析数学素质教育新体系［J］.佳木斯教育学院学报，2006，（2）.

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