激发小学生学数学的兴趣如何激发小学生的数学兴趣

时间：2019-04-12 03:20:56　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　兴趣，即喜好的情趣。激发小学生学数学的兴趣，就是让我们的数学教学真正走进学生的世界，使学生关注、喜爱、认同和向往数学。对此，我们应让学生像喜爱儿童文字、儿童歌谣、儿童动画、儿童音乐一样，把童年的心理融入到每一堂数学课中，全身心地寻求小学数学的真谛。
　　一、创设情景，激发思维的情趣
　　现在的小学生，既生机勃勃，又充满思考和想象激情。如能在小学数学教学中标新立异，创设有趣的数学情景，不但能让学生用期待的信息吸引其注意力，而且能极大地调动其思维的情趣。在一定程度上，能像童话、故事、谜语、动画片等一样，点燃学生想象的火花，激活学生思维的萌芽。
　　如教学“用比例知识解决实际问题”时，课一开始，学生就被电教屏幕上的一只大手印吸引住了。“这是谁的手印？”一向快嘴快舌的王磊首先发问。问题一出，教室里一阵哄笑。不料，王磊又突发奇想：“大概是巨人的手印吧！也许昨晚有个巨人来到我们的教室，留下了这个大手印。”当时，我总觉得：王磊的这一说法，同学们是不会相信的。然而，出乎我的意料，大家并没有对此表示异议，反而全神贯注地投入在关于“巨人手印”的交流之中。“这个巨人的手印这么大，那他的身高是多少呢？”“这个巨人的手印这么大，那他的脚印是多大呢？”……大家议论的话题，显然已经接近本课的教学内容了。于是，我决定对预设的教学过程进行调控，顺着学生的思路展开教学。将我的手按在“巨人的手印”上。就是这么一个简单而有趣的情景，让大家有所启发，教室里顿时炸开了锅：“老师，巨人的手印大约是你的5倍”“老师，巨人的身高也应是你的5倍”“老师，我能测算出巨人的脚印有多大，因为手印的长度比与脚印的长度比是相等的”“老师，我能测算出巨人嘴巴的长度”“老师，我能测算出巨人鼻梁的高度”……于是，一场“用比例知识解决实际问题”的研究，便在激发学生思维情趣的状态下拉开了帷幕。
　　二、把握契机，激发探索的情趣
　　数学教学的过程，其实是学生对各种数学问题的解决过程，也是学生对解题方法进行研究和探索的过程，继而在理解的基础上，再对相关数学问题进行自我解决的过程。因此，教学中，我们要充分发挥学生学习的能动性，激发学生探索的情趣，让学生在获得知识、能力发展的同时，享受到深层次的情感体验，从而建构知识、掌握解决问题的办法。
　　如我和学生在探讨“如何测量圆的周长”时，大家各抒己见，有的说：“用绳子围。”有的说：“在直尺上滚。”也有的说：“先将圆多次对折成小扇形后，再量出小扇形的弧长，然后用小扇形的弧长乘小扇形的个数就得到圆的周长了”……以上几种方法，都在我的课前预设之中。于是，我稍作评价后，准备带领学生进入下一个教学环节。不料，一向不善言谈的李妍同学站了起来：“老师，我能用剪刀剪出圆的周长。”“什么，用剪刀剪出圆的周长？”大家将疑惑的目光投向了李研。此时，我觉得：这正是一种相当精彩的课堂生成，这一契机必须把握好。于是，我请李研给大家演示。李妍不慌不忙地拿起剪刀，从容地走上了讲台，胸有成竹地说：“我的这把剪刀是特制的，剪刀的刀刃上，贴着标有刻度的小纸条，用我的这把剪刀剪圆时，只要每剪一下，记一次剪过的距离，最后把每次剪的距离相加，就会知道圆的周长大约是多少。这样，我就把圆的周长剪出来了。”……
　　课后，我让李妍说说由来，她笑着告诉我：“因为有老师到我们班听课。昨天，你让我帮你剪圆片时，剪着剪着，我就想到这上面来了。”听完李妍所说的由来，我深深地陷入了沉思。李妍如果没有“帮我剪圆”的经历，就不一定会出现用剪刀“剪出圆的周长”的这一想法。这说明：生活是开放的，生活能丰富儿童的世界，儿童世界的丰富又能拓展我们的数学教学。现在的数学教学，已经不是过去老师讲学生听，老师出题学生做的状况了。我们所覆行的职责应是越来越多地激励学生探索，越来越少地传授知识。我们所扮演的角色应是相互讨论和共同探索的参与者、帮助学生发现矛盾而不拿出现成真理的组织者。如能做到这一点，我们的数学教学将会出现一个更为广阔的新天地。
　　三、持久启发，激发认知的情趣
　　情趣的产生，必须通过人的认识活动的“折射”才能产生。“知之深则爱之切”，因此，我们在教学中，不能急于向学生灌输知识，应持久启发，让学生在认知逐步加深的过程中，激发和提高认知情趣。
　　如在一年级的一次“观察与发现”的数学探究活动中，大家正津津有味地围绕生活中的角展开交流时，许哲同学兴冲冲地对我说：“老师，我发现五角星上共有5个角，而且这5个角的大小都一样。”“是共有5个角吗？”我在“共”字上加了重音。许哲见我既没有表扬他，也没有肯定他，却对他有反驳的味道。他反而来了劲儿，一边数一边说：“怎么不是5个，你看，一、二、三、四、五。”“别急，多用些时间，看看、想想，你会有新的发现的。”许哲见状，没再作什么争辩，只是很不甘心地回到座位上去了。当时，许哲那迷茫的眼神至今还清晰地留在我的脑海里。
　　两年后，当正式学到“角的认识”时，许哲又兴冲冲地找到我：“老师，我现在明白了，五角星不止5个角，应该是10个才对，因为还有5个向外张开的钝角呢！”我笑了笑后说：“两年了，你一直关心这个问题，我佩服你。同时，你能把起初‘五角星上共有5个角’的认识，转变为现在‘五角星上共有10个角’的认识，我为你的进步高兴。另外，我有一种预感，在以后的学习中，你对五角星上有多少个角，还会有更新的发现。”
　　转眼到了六年级，许哲再一次兴冲冲地找到了我：“老师，这回我终于明白了，五角星上不止10个角。因为它上面还有一些大于180度而小于360度的角，这些角我以前不认识。”
　　许哲同学先后六年，始终保持着对“五角星上有多少个角”的认识情趣，让我的心理上有了一种深沉的感触，那就是我们在教学中，既要让学生产生强烈的求知欲望，又要把学生的求知欲望转型为饱满的学习情趣，让学生的“多学”上升为“多思”。
　　总而言之，我觉得：我们的数学教学，应适合学生童年的发展，应走进学生丰富的精神世界，应体现学生童年的价值。一句话，应唤起学生学数学的兴趣，让学生爱学数学、乐学数学、会学数学。

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