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    20年历程:中小学教育科研定位的思考:中小学教育科研方法

    时间:2019-02-18 03:29:36 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      教育科研是中小学工作的有机组成部分,受到人们越来越多的关注。这其中,我们特别重视中小学教育科研活动的定位问题,主要包括教育科研的价值取向、选题方向及方法倾向等。本文以浙江省金华市教育科学研究20年发展历程为背景,对中小学教育科研的定位进行一些思考。
      
      一、不断成长的金华教育科研事业
      
      2008年4月,我们出版了《20年:我们共同成长》一书,较为全面翔实地记录了1988年成立的浙江省金华市教育科学研究所引领金华教育科研20年发展的生动历程。我们可以从金华市承担的浙江省教育科学规划课题情况和金华市在浙江省历年的基础教育科研优秀成果评奖中所占的份额情况这两个指标大致了解金华市教育科研的发展轨迹。
      通过以上,我们可以看到金华市的中小学教育科研有了长足的进步,一方面,课题立项数量从20世纪90年代初的1位数增长到现在的60多项,奖项分布也从最初只有三等奖到现在的各层次奖项都有;另一方面,我们还能看到课题立项数和获奖数在全省总额中所占的份额在不断增加,13.6%的课题立项份额和处于前列的获奖状况从一个侧面反映了金华市中小学教育科研的进步。
      特别是1999年以来,我们把中小学生行为规范养成教育、区域教育可持续发展、中小学德育、初中教育、家庭教育等作为主要研究领域,并协助市教育局、市委宣传部、市妇联等部门开展了“金华市十万家长点评家庭教育案例”、“中国家庭教育发展论坛暨中国首届(金华)家庭教育普及推展活动”、“金华市八十万师生打造诚信校园活动”、“浙江中西部教育中心建设高级专家峰会”、“闽浙皖赣四省九市区域教育可持续发展论坛”、“百万市民共推家庭教育守则”等一系列服务教育系统、服务广大市民的大型活动,产生了很好的社会效益。浙江省教科院领导认为金华的“教育科研实力位居全省前列”,是浙江“省教育科研战线中的一个‘重镇’”(参见浙江省教育科学研究院院长、博导方展画教授为《20年:我们共同成长》所作的序一作者注)
      
      二、我们对中小学教育科研的定位
      
      中小学教育科研的定位一直是地方教育科研机构思考的重要课题。1999年以来,我们在实践的基础上逐渐形成了从“方向”、“价值”、“关键”等方面对中小学教育科研的尝试定位。围绕这样的定位,我们市县教科所联动实施了一年一度的课题中期检查(5月份)、课题结题指导报告会(7月份)、课题立项评审活动(11月份)、成果评审及优秀成果答辩会(12月份)以及贯串始终的精品成果培育工程等一系列教育科研管理措施,提升了以中小学为主要研究力量的金华市教育科研工作的整体水平。
      
      1,“群体的科研、教师的科研、课堂的科研”是中小学教育科研的方向
      方向是前进的目标。从方向的层面给中小学教育科研活动进行定位,可以从宏观的角度避免出现南辕北辙的状况,避免走弯路。1999年后,我们在总结前10余年科研实践的基础上,提出了中小学教育科研的“群体的科研、教师的科研、课堂的科研”的方向,并把它张贴在我所办公室的墙上,明确在科研工作的文件、总结、报告之中,落实在课题立项、评审及指导过程之中。
      群体的科研,是对中小学教育科研课题组的要求。课题组成员可以来自同一个学校,也可以来自不同的学校,课题组成员的数量和结构都合理,课题组的功能就能很好地得到发挥。实践表明,学校校长领衔,教科室主任执笔,组织学校的大部分教师(包括具有不同学科背景、班主任经历、管理实践和科研经验的一群教师),在高校教师、教研人员、科研专家的指导下,利用两三年的时间研究一项事关学校发展的龙头课题,往往能形成优势成果。
      教师的科研,是对中小学教育科研主力军的定位。中小学教师接触教育科研的时间不是很长,因此,教师们的教育科研意识、技术和实践经验都有一个积累的过程。在研究中学会研究,是提升中小学教师科研能力的重要渠道。我们发挥名师、名师培养对象以及骨干教师的科研积极性,凸显教师在课题研究中的核心作用,使科研成为教师成长、成名、成家的推动力,这样还可以防止“中小学校科研工作高校教授承包”等不良现象的出现。
      课堂的科研,是对中小学教育科研内容的导向。课堂是中小学教育教学的主阵地,因此,课堂也自然是中小学教育科研的主阵地。两者的结合可以使科研工作与学校工作融为一体,也为科研工作的开展带来许多便利。我们对前些年中小学课题研究情况的考察表明,研究者对“主阵地”的关注程度并不够。所以,课堂的科研这一方向就应运而生了。课堂的科研要求深入探讨课堂的改革,学习新理念,研究与新课程观相适应的师生关系、课堂行为、评价标准等,推动以课堂为核心的学校教育的变革与发展。
      
      2,中小学教育科研的价值是多元的
      “从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见”是《中华人民共和国教师法》规定的教师应享有的权利。中小学教育科研活动应该追求什么?可以追求什么?中小学教育科研的价值取向是什么?有着地方教育科研机构工作背景的颜阳先生在其主编的《中小学教育科研实践指导》中指出,教育科研是“以探索教育规律为目的”的活动。教育专家郑金洲博士在其专著《教育研究方法导论》中认为,“教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用,来认识教育现象,为教育领域提供有价值、可信赖的知识。它有助于解决教育的实际问题,提高教育活动质量”。
      不同的视野,有不同的表述重点,但对科研的价值追求是相近的。结合中小学的特点,我们认为,中小学教育科研的价值体现在如下四个方面:第一,探索教育教学规律,解决实际问题;第二,保障学生健康发展;第三,促进教师专业成长;第四,打造学校品牌。其中处于第一位的是中小学教育科研的核心价值。科研的价值与科研活动的扎实程度、持续程度密切相关。2008年,我们对全市中小学科研重点课题进行中期检查时,得到如上的课题研究相关数据。
      课题研究期间平均每一项课题要开课题组会议10.1次,平均积累文字材料15.2万字,平均开展课堂研讨达29.4节,平均参加学术会议4.1次,平均开展专题培训5.2次,平均参加专题培训人数每课题达162.9人次,平均撰写相关论文达17.2篇,其中15.2%的文章得以发表,49.5%的文章获奖。
      
      3,寻找创造性的操作办法是中小学教育科研的关键
      操作办法与通常的研究方法 是不一样的,它专指研究过程中可操作的、为达成研究目标所采取的具体措施。操作办法是一种教育教学行为或是一种学习行为,要体现新的教育理念,要具有一定的创造性。因此,寻找合适的操作办法就成为中小学教育科研的关键环节。
      2002年,金华市第一中学承担的“‘学案导学’研究”获得浙江省人民政府教育教学成果一等奖,他们把“学案的编制、使用”作为具体操作办法。武义县实验小学承担的“从‘单课’走向‘单元’,――校本研训一体化新机制的构建与实践”获得2007年度浙江省基础教育科研优秀成果一等奖,该课题一方面形成了“单元呈现”式校本教研机制的整体操作思路,实现了从“单课”走向“单元”的转变;另一方面把“教师工作坊”的建设等作为校本研训一体化研究课题的操作办法。2003年我们承担的“活动型指导家庭教育模式的实践研究”是把发动十万余家长对家庭教育案例进行点评作为操作办法。
      创造性的中小学教育科研操作办法,首先来源于研究者对研究问题的全面把握,搜集丰富的文献资料及对文献的深度阅读;其次来源于研究者对教育教学实践的娴熟创造,丰富的实践经验及对实践的多角度反思;第三,来源于理论指导者对问题症结的理性分析,有针对性的理论剖析,对新理念的传授;第四,来源于研究者对同类课题操作办法的借鉴。
      
      三、对中小学教育科研定位的反思
      
      如何对中小学教育科研进行准确定位,直接关系到中小学教育科研的效果,关系到中小学教育科研能否可持续发展。我们从20年中小学教育科研管理的实践出发,试图形成具有金华特色的中小学教育科研定位。在此过程中,我们有以下两点反思。
      反思一:定位应与背景的进步相一致。我们对中小学教育科研进行定位的背景,主要是中小学教育在终身教育体系中的地位和使命、中小学教育教学活动的实现形式和实际状况,以及中小学校长和教师的工作特点、文化程度、科研能力等。随着这些因素的变化,我们对中小学教育科研的定位也会作一定的调整。当更多的教师拥有硕士学位以后,当我们的教师大多成为科研“老手”以后,一个小团队或一个人承担一项课题任务的情况将会增加。在申报课题时,我们应对这些科研型教师给予更多的信任。“群体的科研”不仅要关注课题组成员的数量,而且要关注课题组成员的整体科研实力。
      反思二:县级校级科研的定位要作调整。这实际上是对中小学教育科研定位的层次性思考。前文所作的定位更多的是针对省级、市级教育科学规划课题,针对具有带头作用的课题。这些课题往往关注学校中存在的较大问题,并把课题的研究与学校特色的建设、办学思路的形成、教育教学的变革相统一。县级、校级课题应与省市课题有一定的区别,更多地支持微观层面的教育教学研究。因此,本文所讲的定位对县级、校级课题可能仅仅有参考价值,县校科研管理部门应对此定位作一定的调整,从而引导微观层面的研究。
      
      (编辑 于学友)

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