共情式理解：教师观课的立场_教师政治立场
时间：2019-02-18 03:29:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
教师与学生是课堂教学的两个最重要的要素，也是评价课堂教学质量的基本着力点。因此，观课教师进入课堂之后，要扮演双重角色：教师的角色和学生的角色。教师的角色要求观课教师从授课教师的立场出发，学会欣赏与体谅；学生的角色要求观课教师从学生的视角出发，站在儿童的立场看待课堂事件。
观课的儿童立场
台湾著名的女作家张晓风在《海滩上没有发生的事》中讲述了一个故事：
天热了，教师把学生带到海边去玩。他们不太敢让学生下水，怕出事。校长却不怕，他自己站在水深处，规定学生以他为界，只准在水浅处玩。
学生玩得十分尽兴。但随后发生了一件事，把校长吓得目瞪口呆。原来，那些一二年级的小女孩上岸后，觉得衣服湿了不舒服，便当众把衣裤脱了，在那里拧起水来。
校长第一个冲动便是想冲上前去喝止――但凭着一个教育家的直觉，他等了几秒钟。这一等，太好了。他发现四下里其实并没有任何人在大惊小怪。高年级的同学也没有投来异样的眼光，傻傻的小男生更不知道他们的女同学不够淑女，海滩上一片天真欢乐。小女孩们做的事不曾骚扰任何人，她们很快拧干了衣服，重新穿上――像船过水无痕，什么麻烦都没有留下。
不能想象，如果当天校长一声吼骂，那会给那个快乐的海滩之旅带来多么愁惨尴尬的阴影。那些小女孩会永远记得自己当众出了丑，而大孩子则学会了鄙视别人的“无行”，并为自己的“有行”而沾沾自喜。
许多事，如果没有那些神经质的家伙大叫一声：“不得了啦!问题可严重啦!”原来也可以不成其为问题的。
如果说这位校长当时没有马上喝止，凭的是教育家的直觉，那么在随后的事件处理中，他没有就此事对小女孩进行教育或惩罚，凭的是他站在儿童的立场看待此事，以尊重儿童的态度来处理问题。
儿童的世界与成人的世界有着显著的差异，在儿童看来很简单的一件事，在成人的眼里可能被赋予复杂的意义。其结果是，教师从自己的成人立场出发，把自己的需求当做儿童的需求，以自己的兴趣代替儿童的兴趣，把自己的意志强加给儿童，这是现实中引发师生冲突的主要原因。
许多优秀的教师在回顾自己的教育教学生活时都有一种强烈的情感体验：进入课堂(不管是上课还是观课)就是和学生共同生活。教师要读懂学生的喜怒哀乐，并将学生的喜怒哀乐化为自己的喜怒哀乐。唯有如此，教师才不会把“自以为是”的理解一相情愿地粘贴在学生身上，才不会对学生作浮泛的、不切实际的揣测。如果不从孩子的生活感受、生命体验出发，那么教学就容易误入歧途。
在一次教学研讨活动中，郑老师给小学四年级的学生上了一节综合实践活动课，课题为“走进海鲜王国”。课中，各个小组汇报交流：在活动中有何进展，遇到什么问题及如何解决。其中调查种类组的学生在交流中提出：“上街去调查时，那些卖海产品的叔叔、阿姨们都不搭理我们，他们都说，小孩子不要来捣乱!我们到超市去调查，超市的管理人员说，这么热闹，你们不要去添乱……到了最后，我们小组的成员一起商量，班上林晶同学的阿姨也在街上卖海产品，请林晶晚上带我们到她阿姨家去作采访……”教师问道：“你们小组经过采访有什么收获?”一个小男孩感叹说：“还是有熟人好办事啊!”听课的教师一阵哗笑。孩子们感到莫名其妙，也跟着笑了一下。在研讨活动中，一位教师指出这一片断，又重复了一下男孩子说的“还是有熟人好办事啊!”这句话，听课的教师又是一阵哄笑。
大家的笑声中有什么含义，不言自明。正如一位教师在评议时所说的，孩子小小年纪竟然如此成熟，如此世故圆滑，叫人忧心忡忡啊!这是社会中庸俗的人际关系学的流毒在侵蚀着纯洁的童心。因此，这位教师认为，在此时此刻，上课的教师要对学生进行适当的价值引导，否则，学生就会过早地被成人社会异化，失去对社会与未来的美好的期待。
教师要极力保护孩子心中的纯净的梦想，对此我是十分赞同的。问题是当这个孩子在说“还是有熟人好办事啊!”这句话时，是不是蕴含着如上的诸多含义呢?是不是孩子说者无意，而教师听者有心?是不是教师对这句话进行了过度阐释?从四年级的孩子的角度来分析，这句话也许仅是他们这段时间在综合实践活动中的一种体验和感悟，是他们在采访与调查屡遭挫折后明白的生活道理：熟人好办事，我们一定要开放自己、走向生活、广交朋友。这是引导他们正确认识人际交往的积极意义的良好契机。因为孩子们在学会认知的同时，也要学会做事，学会共同生活。如果我们从成人化的“潜规则”的角度来看待孩子们的“经验之谈”，对此小题大做、大惊小怪，然后教育孩子要做个正直的、光明正大的人，不能投机取巧、搞歪门邪道，那么孩子们是不是会感到教师离题万里、莫名其妙呢?
教师常常把自己的和孩子们的生活世界与内心活动等量齐观。结果，一切变得不可思议。周彬博士在《叩问课堂》中谈到的这样一个观点很是发人深省。他认为，要有效地帮助学生学习，前提是教师必须对学生的学习有充分与透彻的了解。现在的问题在于教师对学习越来越陌生，而不在于对教学不够熟悉，远离了学习的教学，总有华而不实的感觉。以教师的观点、观念、思考、感情，简单地看待与取代学生的观点、观念、思考、感情的教学，离学生越来越远，离学习越来越远，离真正的教育越来越远……
教师只有站在与孩子同一高度上来观察课堂生活，才能深刻而细腻地感受课堂、体验课堂、理解课堂，才能在纷繁复杂的课堂现象中分清本末主次，坚持教育教学的正确方向。
余文森教授曾讲过这样一则案例：北京的一位教师在城区为孩子们上《尊严》(人教版小学语文第八册)一课，学完这篇课文后，孩子们的感触是：做人就要像哈默那样，人活着要有尊严。后来，她给民工子弟学校的孩子上同一节课。这些孩子们学了以后，感触最为深刻的是：人的一生当中如果能遇到像杰克逊那样的人该是多么幸运的一件事。人生最重要的是要遇到“重要的他人”，也就是我们常说的要有贵人相助。余教授说，城区的孩子与民工子弟学校的孩子的体验都是真实的。如果教师没有从民工子弟学校的孩子的生活背景、生活体验入手，对他们的家庭生活缺少感知，那么，教师就可能轻易地否定他们的真实想法，一味地灌输“人活着要有尊严”的观念。不可否认，这种观念是作为一个真正的人的基本意识，但是，不顾学生的生存状态与心理感受的外在的说教，是很难在孩子的心底生根发芽的。
在课堂教学中常常会出现学生与上课教师、听课教师对课的认识与感受不一致的现象。面对这种情况，李镇西老师选择站在学生一 边。课堂观察的首条原则就是要理解学生的处境，倾听学生的观点，尊重学生的感受。教师要时刻保持与学生心心相印的感觉，一方面要学习过“孩子”的生活，另一方面要经常让学生参与评议课堂，对学生进行调查访谈，以真切了解孩子对于课堂的真实想法。
观课的教师立场
观察课堂时，观课者要不断追问自己：如果这节课由自己来上，那么自己会如何处理这个环节?在比较中学会欣赏、学会体谅。
观课者要有一双识珠的慧眼，要能够透过课堂细节，发掘上课教师的智慧。观课者要有一种“探赜索隐，钩深致远”的哲学思维，透过课堂现象读懂上课教师的教育教学理想与理念……观课，观心；观心，知心。
李春美老师听了香港的王清凤老师执教的《逃家小兔》一课，细心地记录了下面一个案例片断：
在教学中，王老师提供了一个句式，让学生进行说话和思维训练。句式：“如果你――，我就要――”
生1：如果你变成小鱼，我就要变成海里的草捆住你。(生说师板书)
生2：如果你是小鸟，我就要变成老鹰叼着你回家。
生3：如果你是小鸟，我就要变成猎人打死你。
生4：如果你是花儿，我就要变成树枝打死你。
教师立即转过身，打个暂停的手势，说：“拜托，不用暴力，能不能用温柔一点的办法?谁来照顾小花?(教师适时的点拨令学生心领神会，学生话锋一转，精彩纷呈)
生5：如果你是小花，我就要变成阳光照耀着你，让你感到温暖。
生6：如果你是小花，我就要变成土壤养育着你，让你快快成长。
生7：如果你是帆船，我就要变成温柔的海风，把你吹回家。
生8：如果你是小鸟，我就要变成蓝天，让你自由自在地飞翔……(台下不时爆发出阵阵掌声)在这个细节中，李老师读出了王老师的人文情怀与课堂教学的生命意味，也读出了王老师在不经意的点拨中，显示出的教育智慧。孩子们对于世界、对于社会、对于人生的理解，也许会因此更温暖、更明朗、更清洁。恰如古田进修学校陈燕香老师所写的：用生命去挖掘敲打文本中的一个词、一个句子、一个片断，开掘主语背后的多层内涵，并将自己的感悟与他人的观点融会贯通，然后走进课堂，课堂就会精彩不断。当你品出文字背后的味道时，你便唇齿留香了。
欣赏他人的精彩是一种内在的美德，而体谅他人的困境更是一种美好的品性。也许我们总将体谅他人的困境与指责他人的错误画上等号。其实，指责是一种自以为高人一等的裁定，而体谅则是一种“我心与你同在”的理解。观课者要深刻地体察教师内心的震颤、动荡、挣扎、冲突。当我们与教师一起去探寻复杂的心理背景与内心历程时，我们就会多一些宽容，多一些理性，多一些真诚，少一些误解，少一些偏激，少一些虚骄。
