班主任心育模式实践研究班主任例会模式

时间：2019-02-17 03:36:03　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　班主任健康心理和人格魅力对学生全面成长起重要作用，俄国教育家乌申斯基说过：“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵。优秀的班主任应具备敏锐的观察力、良好的思维品质、良好的情操品质、稳定的情绪、坚强的意志和良好的自我意识品质等。只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。班主任健康的心育模式是建立在良好素质系统、健康的心理状态、科学合理地在班主任工作中渗透心理健康教育基础之上的。
　　
　　一、心理健康教育中存在问题
　　
　　在教育教学中，班主任应将心理健康教育与班级工作有机结合，及时引导和教育学生，使班级中存在的问题解决于萌芽之中，然而但在具体实践中，班主任心育工作总是受一些不利因素的影响。
　　1．定势因素。班主任实施心理健康教育，虽然运用心理辅导的原理和方法对学生进行教育，但由于长期以来习惯于常规德育教育，难以突破常规的思维定势，会使班主任的思维活动产生一种惰性，使班主任的工作方法照旧沿袭，严重影响教育有效度。如果不克服定势所造成的弊病，对接纳心理辅导方法和内化其内容会带来障碍。因此，班主任要转变观念，提高认识，不断地克服定势障碍。
　　2．理论缺乏，流于形式。由于班主任对心理辅导的理论和技巧掌握得不够系统和深入，教育实效往往不够显著，对学生中存在的问题缺少预见性，难以有效控制。因此，要重视班主任的培训工作，帮助班主任了解心理健康教育的意义、理论和方法。
　　3．功利因素。有的班主任过于在意个人的评优评先，对学生缺乏爱心，对“问题学生”充满敌意。工作中遇到困顿就情绪低落，表现出无力感，对学校没有归属感，看不到教育工作的意义和价值，把教书当作一种谋生的手段，而不是一项崇高的事业。还有些班主任关心物质利益，而不重视教师工作本身的社会责任和社会意义，不愿多学习，不愿多工作，急功近利，甚至怀有把“问题学生”赶出校园的思想。
　　
　　二、班主任心育模式
　　
　　构建具有学校特色、适合本校学生特点的心理健康教育模式是一项重要而紧迫的任务，它需要班主任在理论上、实践上进一步去探索、完善，班主任不仅要具备教育能力和良好的心理素质，还要有心理教育能力这种特殊的心理素质。
　　1．正确定位班主任角色。班主任作为现代教育工作者的角色之一，应该是三种角色的集合：教师角色、班级管理者角色、心理辅导员角色。班主任如何恰当好处地扮演每种角色，做到什么问题用什么方法，仍然是班主任老师必须面对的课题。
　　在教育实践中，经常出现班主任管理角色与心理辅导员冲突问题。角色冲突的原因，本质上还是德育与心理教育的着眼点和方法论问题。德育旨在塑造完美的品德，而心育旨在塑造完美的人格；德育是一个道德内化的过程，心育则是一个自我成长的过程；德育的核心是人生观问题，心育的核心是发展问题。例如有些班主任发现某个学生违反校规，往往会严厉批评该生以维护班级名誉，却忽视对学生进行有效的心理疏导。班主任工作中的心理健康教育科学地解决了学生成长中的发展问题，对学生的全面发展具有十分重要的意义。
　　2．发挥主题班会心育功能。班会作为班主任疏导教育学生的一种形式，被班主任赋予了新的功能――心育的功能，这种班会也被称为班会心理课。
　　班级是学生最经常活动的场所。同学之间年龄相仿，经历相似，共同的课堂、班主任、科任教师，对一些问题的理解有着这样、那样的共识。所以，同学之间彼此了解、彼此理解。主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围，有利于疏导学生心理困惑及矫正学生不良心态。主题班会前应有所准备，摸清学生的心理发展脉络，加以适当的引导，以确保班会的正确导向。召开班会的过程中，教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化，理解学生没说出的深层次意思，寻找学生群体趋向，及时补充自己的计划，以解开学生心中的症结。
　　班主任利用主题班会对学生进行心理辅导时，首先要认同学生的想法，然后有意识引导，使同学们通过积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。但同时必须注意，避免揭露学生隐私，防止出现新的心理问题。班主任要充分调动学生畅谈自己看法的积极性，通过同学间的互补，使学生放下心理负担。
　　3．心理健康教育有效途径。班主任工作渗透心理健康教育是指教师在班主任的日常工作中，自觉地有意识地运用心理学理论，提高学生心理素质，进而帮助学生形成良好的个性品质。
　　（1）营造积极的心育环境。心理健康教育要以校园文化建设为基础，以特色学校的特色为特征，这种环境是人文化和自然化的有机结合。健康的心理教育模式要真正面向全体学生，一方面要进入教学的主渠道――课堂，为学生营造课堂教学的良好心理气氛。如：在教室贴上一些生动活泼的图片和条幅，如：爱卫生、讲文明、树新风等名人佳句，使学生在潜移默化中形成良好的习惯。还可以充分利用教室里的黑板报，激发学生的求知欲和创造性，在每期的黑板报都留下一个板块开辟一个栏目――“心灵绎站”，学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来，激发学生的求知欲，学生智慧的火花经常在这一小小的板块中闪现。另一方面班主任要整合学校、家庭、社会服务的心理健康教育力量，与家庭、社会联手，为学生营造一个以学校为中心，家庭、社会共同参与的大系统、大氛围的心理健康教育，毕竟学生的很多的心理问题源于家庭和社会，单靠学校的力量开展心理健康教育是不够的。
　　（2）开展集体活动，加强学生心理层次的分析。丰富多彩的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己、取得成功的机会，促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。对学生活动中出现的问题，班主任要保持冷静头脑，不能简单地评判学生对错，还要多问几个为什么，你当时是怎么想的？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢地使学生的心理得到发展，因为心理健康教育注重的是人的发展性的问题。尤其在给学生上心理健康课辅导时，往往是一种团体的心育，而对于一些非常突出的个体，单单进行团体的辅导心育还是非常不够的。这时就需要对个体进行比较系统的辅导，这时个案的研究不失为一种切实可行的方法。
　　（3）举办心理健康讲座。将心理学常识引进中学课堂，让学生获取一些基本的心理学知识，对于帮助他们了解自己、了解他人，有积极的意义。但讲座不能“满堂灌”，更不能把讲座当作学校集体辅导的主要形式，只能是集体辅导的一种补充形式。在面向学生进行心理辅导同时，加强对教师培训，邀请教科所、教研室有关专家来传授教育管理中心理健康教育办法，挖掘学科教学中心理知识的价值和文化课心理健康教育的渗透点。
　　
　　三、结语
　　
　　总之，科学健康的班主任心育模式体现了教育的实效性，改进了班主任的工作方法，开拓了德育工作领域，提高了德育工作的质量，但同时也应充分认识到它的艰巨性，靠一朝一夕是难以实现的。班主任只有具备敏锐的观察力、良好的思维品质、良好的情操品质、稳定的情绪、坚强的意志和良好的自我意识品质，还要有耐心、爱心、细心和恒心，才能规避不利因素影响，成功实现心育目标。
　　
　　作者简介：刘传萍，安徽省淮南市第五中学高级教师，政教处主任；朱少彪，男，安徽省淮南市第五中学高级教师，教研处主任，英语教育硕士，淮南师范学院外语系特聘教师。

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