【素质教育下高中作文教学改革尝试】关于素质教育与教学改革的评价

时间：2019-02-17 03:34:32　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　自新课程改革以来，作文教学改革作为高中语文教学重要一环，受到人们的广泛关注。人们常说：“文无定法”。文章的写作千变万化，个性十足，但是在中学作文教学中要提高学生的写作水平，还是有规律可循的。下面笔者谈谈对当前作文教学改革的几点认识和做法：
　　
　　一、写作储备：观察生活、积累生活，培养写作兴趣
　　
　　常言道，巧妇难为无米之炊。仅凭课堂教学及有关写作知识传授，学生是难以提高写作能力的。要提高写作能力，教师要指导学生深入观察生活、拓宽知识积累。
　　首先是跳出教材小书，扩大阅读范围。有限的课内阅读，必然造成行文枯燥乏味、套话连篇。所以我们要强化课外阅读，多读新鲜活泼的时文，包括对科技、文化、教育、经济、政治等多领域的广泛涉猎，激活思想，开阔视野，积累写作材料。同时充分利用青春期这一记忆的黄金时期，多背诵一些具有悠久人文价值和审美价值的文学作品，使之成为提升自己人生品位和人生境界的重要资源。
　　其次跳出课堂小圈子，放大生活外延。学生交际面窄、完全接受统一的同质文化，是造成其生活底气不足、作文内蕴浅薄的根本原因，要着力推动写作主体将狭小自我向大社会的开放，使校园生活与社会有机接轨。将单纯自我表白式笔触转向对各种社会现象、媒体热点、新闻事件或人物的品评，转向对世界纷纭现象的深刻观照。学生读的多了，记的多了，亲身经历的多了，对生活的感悟多了，写起作文来就会得心应手。
　　
　　二、作文命题：提倡多样化，不搞一刀切
　　
　　作文能够体现一个学生的语文素质。然而，由于每个学生的思维修养和知识结构的差异及环境影响，他们掌握、运用语言的能力存在着差异。命题作文，可能只适合一部分学生的写作；而自拟题目作文，则能够给学生造成一个宽阔的思维想象空间，便于学生联系各自的生活、思想实际，“我手写我心”。这样，学生的作文思维模式不再受约束和局限，他们将张开想象的翅膀，在创造性作文的天空中自由翱翔，充分地抒发自己的真情实感，从而改变以往作文“人云亦云”、“千人一面”的局面，写出有真知灼见的好文章。
　　
　　三、作文训练：“一课一练”，快速成文
　　
　　“一课一练”的快速作文，已成为当前一种普遍的、必不可少的作文训练方式。传统的“一课一练”，是教师讲授一篇课文，学生就摹仿写一篇作文。我认为，在新形势下，必须打破这一传统的作文训练方式，代之以多种形式的写作训练。例如，不同文体、不同写法的单项写作训练或者综合写作训练。其中较为典型的是“先读后写”式。其具体作法是先让学生反复阅读一篇（或两篇）典范的文章，并向他们点拨阅读该文应留意哪几个问题，要求学生在反复研读中，不仅把握住文章的思想内容、艺术表现手法等，同时还应列出该文的写作提纲，然后快速写成一篇读后感或“一篇一得”式的阅读体会。它是以精读范文为解析对象，让学生充分发挥各自的想象力、理解力，或谈该文的写作技巧、艺术特色，谈精读后的思想感受；或谈对某一人物的认识、评价；或联想、类比与该文相似的其他文章。总之，只要阅读后心为之所动，确受启迪，都可尽情发挥。虽说针对的只是一篇范文，每个学生却都能有感而发，有自己的一片思想驰骋的天地。这种快速作文训练方式，不只是一种写作技巧的训练，更是一种培养学生快速思维能力的有效途径。即使这些作文不一定成熟、深刻，却都是学生独立思索的结晶，绝不会是“千人一面，众口一腔”的弄虚作假之作。
　　
　　四、课堂作文：打破“当堂作文”的旧模式
　　
　　传统的课堂作文模式是教师当堂命题、学生当堂完成。这种作文方式类似考场作文，也很适宜考试。但是它不符合文章生成的自然规律。
　　我认为，应当打破这种传统的作文模式，而采用“得法于课内、活学于课外”的作文新模式，使作文与文章自然生成的规律相一致。具体做法是：教师在布置命题作文之后，给学生一个观察生活、收集资料的机会，既把作文放在课内来指导，又把作文延伸到课外去完成，为学生开辟一个宽松的思维与写作环境，尽情抒写内心的真情实感。教师不妨这样对学生进行一段时间的写作训练，再回头进行“当堂作文”的“考前练兵”，自然会水到渠成。
　　
　　五、作文激励：从单一化走向多样化
　　
　　在以往的作文讲评中，许多老师认为，给优秀作文评高分并在评讲课上宣读，即是对学生作文的最好激励手段了。其实，这是一种片面认识。这种单一化的激励方式不利于激发全体学生的写作积极性。笔者在教学实践中采用多种方式来激发全体学生的写作兴趣，一是每月举行一次演讲比赛，激励学生多看多读，为写好作文打好基础，二是开辟“优秀作文展示园地”，并使之常办常新；三是每学期定期进行作文比赛（教师命题或自由命题皆可）；四是采取由老师推荐、同学推荐和学生自荐结合的方式，向全国有影响的作文教学刊物推荐学生佳作。通过这些做法，学生实现了由“不想读书”到“愿意读书”、从“不愿意写”到“愿意写”，从“写不好”到“写的好”的转变，从而提高了学生的语言表达能力。

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