谈我校的专题研究――自主学习
时间：2019-02-17 03:30:33 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
为更好地培养学生的自学能力,全面提高学生的素质,近年来我校在进行创新教育理论学习探究的基础上,进行“自主学习”的专题教研,并取得了较显著的效果。现本人结合课例,谈谈老师们在自主学习专题中的一些做法。
一 明确“自主学习”的内涵。
叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。” “自主学习”强调的是自由�自主�创新。因为只有在自由的环境中学生才能自主,也只有在自主的前提下,学生的创新个性才能得到发展。
修订《大纲》指出:提倡在学生读书思维的基础上,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。“自主学习”体现的正是这种精神。
二 课堂上寻找“切入点”,据点质疑。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此,课堂上要让学生思考。必先教有疑。而要学生有疑,且疑在关键处,就必须给学生以思维的支点。这个支点就是学习课文的最佳“切入点”。“切入点”有的蕴含在文题上,有的则散见于课文中。如我校有位教师教学《穷人》时,他是这样寻找自主学习的“切入点”的。质疑发问:谁是穷人?他们穷到什么地步?课文写了穷人的什么故事?让学生短时间内预习课文,初步完成感知感悟课文内容,学生就能较快地找到课文叙述的主要内容部分,较快地理清课文。除此之外,揭题质疑,类似有的教师这样问:你读了这个题目想知道什么?知道了什么?是怎样知道的?让学生不知不觉进入了课堂的学习活动。
有些课文“切入点”并不容易找出,教学时有的教师让学生先自读课文,然后让学生提问,再将问题梳理出示。
三 课堂上让学生拥有学中有疑的创造欲。
语文教学要有意识的引导学生有疑学习、求异学习、因为有疑学习是探索学习的开始,是创造思维的第一步,而求异更是创造性思维的核心,在教学中,我们教师善于引导学生在理解中不人云亦云,有自己的感受,有独立的见解,在表达中不说套话、假话、空话、有自己的观察,有自己的想象,还要有自己的语言。如;有位教师在指导学生品读《丑小鸭》这篇课文最后一段时,体会丑小鸭发现自己变成白天鹅那种又惊又喜的心情时。突然有位学生站起来说:“老师,鸭子会变成天鹅吗?骗人的!”于是老师郑重其事的问:“这位同学认为鸭子不会变成天鹅,书上说是骗人的,大家对这问题有什么看法,鸭子真的能变成天鹅吗?”一石激起千层浪,教室里顿时活跃起来,孩子们各抒己见,有说鸭子能变成天鹅,老师和编书的大人们怎么会骗我们呢?有的人则认为不可能,如果能的话,天鹅也就不会那么稀有而成为国家级保护动物了……教师趁机引导学生深入的朗读课文,从书中找出理由。经过一番“击石求火”,最后,大家一致认为,鸭子是不会变成天鹅的,丑小鸭之所以会变成天鹅是因为那个蛋本来就是天鹅蛋,而不是鸭蛋。从课文第二段写这个蛋特别大,孵的时间特别长,生出的鸭子特别丑,这些都可以证明这个蛋不是一般的蛋。至此,问题就得到圆满的回答。实践证明,学生不是不会主动思考,主动求异,关键在于教师能否进行正确的启发引导。
四 课堂上出现“自主评价,拓展延伸”的环节。
课堂结束时,许多教师让学生自评,又如教师教学《穷人》一文时,问学生有那些收获,对自己选择的学习内容那些地方最满意,那些地方不太满意。让学生在互评中真正体会到自主学习成功的喜悦,同时在互评中扬长避短,相互学习,不断进步。
总之,在自主学习中,从教师主导的角度讲,避免了烦琐的分析,无畏的训练占据的时间和精力,可以腾出手来,精心设计导练内容,于关键处,疑难处,做多种预测,从而做到引导点拨心中有数,增强了预见性,避免了盲目性。还可以引导学生把从课内学习到的方法运用到课外阅读中去,以加大学生信息的获取量和祖国优秀文化精华的积累量。从学生的角度讲,“自主学习”模式,注意培养学生的语文实践能力,从开篇的教师找“切入点”到学生主动参与课堂中的学习,无疑不是学生在自主的情态下进行的语文实践活动,另外,自主学习一改往日教师出示教学目标而是由学生自己选择学习内容,教师在课堂上只是引导学生学习,而易位学生接受,也极易调动学生的学习积极性。
