国外对分层教学法【“分层法”在英语教学中的实践初探】

时间：2019-02-14 03:25:01　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】基础教育课程改革，又再一次重申：教育的根本目的，是为了每一位学生的发展，为每位学生创设最近发展区。“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
　　【关键词】分层次教学;班集体教学和个别化教学;语言教学;认知活动;情感变化
　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0028-02
　　
　　随着中国对外交流的日益增多，全球一体化的加强，英语作为一种世界性的语言发挥着越来越重要的作用。英语作为一门工具学科，也越来越受到全社会的关注。中国学生英语学习是在基本掌握国语的基础上进行的，因而不可避免要受到母语及其他知识经验的影响，这种影响有积极的，也有消极的，因此个体之间表现出很大的差异。
　　基础教育课程改革，又再一次重申：教育的根本目的，是为了每一位学生的发展，为每位学生创设最近发展区。
　　 “分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，
　　“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。初中阶段是从童年向青年的过渡期，是从幼稚到成熟的过渡期，是依赖性与独立性的交错期，是身心发展的突变期。
　　①生理发育的盛春期。这个时期儿童身高、体重增长特别快，活动能量增大，精力充沛，性萌发并进入成熟开始期，称为盛春突变期。
　　②心理发展的危险期。由于儿童生理成长过快，与他们知识水平低，认识能力差，道德是非标准模糊形成较大的矛盾，是道德品质形成的危险期。
　　③大脑发育的加速期。初中阶段的十三、十四岁是大脑发育的第二个加速期。
　　④思维发展的抽象期。初中学生从小学的具体形象思维为主发展到由抽象逻辑思维开始占主要地位的阶段。
　　学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，语言学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”，实践证明了“分层次教学”是大面积提高教学质量，防止学生厌学的有效途径之一。
　　但是，目前，我国中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。在英语教学中，教学进度划一、教学内容划一和授课方法划一的问题长期以来一直严重存在着。根据学习阶段决定教学进度，根据教学内容提出统一要求，根据课题结构决定班集体授课方法……班级授课制的教学过程中如何既要考虑多数学生的英语水平，充分发挥班集体教学的效益，还要根据各个学生不同的英语基础和特点，进行有针对性的个别教学，使每个学生都获得有效的教学呢？如何激发多层次学生兴趣，充分发挥每个学生学习潜能呢？大量实践探索后，笔者从以下几方面，提出个人的初步探索与思考。
　　1 突出学生主体性地位，班集体教学和个别化教学相结合――“一个中心”
　　在学习活动中，学生是学习活动中的主题。在教师日常教学活动中，教师的教是外因，学生的学是内因，外因必须通过内因起作用。学生只有主动认知，主动实践，主动参与，才能达到掌握知识，培养能力，认识世界和发展个性的目的。教师的教学辅导，应尊重体现学生的主体作用。主要体现在以下几个方面。
　　1.1 认真学习心理学认知规律，采用“创设情境”教学策略
　　学生语言的学习提高离不开情境的创设。要大面积提高英语教学质量与效益，还必须善于运用多种形式、多种媒体创设良好情境。
　　①直观情境――实物、图片、简笔画及教师肢体语言，由此使一些简单枯燥的抽象知识转化成形象思维。
　　②问题情境――教师善于提问，激发学生思维的火花，是学生在思维中变被动接受知识为主动探究。精心设计因人而宜的问题，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入听、说、读、写各项学习活动中。
　　③交际情境――创设交际活动，体现语言教学独特功能，增大双边活动。在活动中提升学生自信，使语言知识生活化、丰富化，使学生在“用中学、乐中学”。
　　1.2 扩大课堂“活动”与“参与”，采用“小组合作学习”教学策略
　　按“组间同质，组内异质”的基本原则创建学习小组，使各小组在学习成绩、交往能力、个性爱好等方面大致相当，而组内各成员之间保持适度差异性和互补性，促进学生互助合作和公平竞争。小组男女生混编，有时学生可根据具体任务自行调整成自由组合。把全班的、小组的、同桌的、个别的各种教学形式灵活多样地结合起来，使每个学生获得尽量多的口、笔头练习机会，同时，优生能发挥骨干示范作用，差生能得到个别帮助。例如：小组成员分别扮演不同角色，记住课文或对话内容，进行排演，口头练习；并可根据情境需要，充分发挥想象力，进行小组合作创作，共同完成学习任务。
　　2 以人教社教材为主线，辅以本校自主校本课程――“两条主线”
　　2.1 增大课堂容量，提高课堂效率
　　在我校英语教学体系中，大胆尝试“分层教学法”，即根据学生的不同知识水平、学习能力及兴趣需求，将学生分成相应的层次班级，提出不同要求，使每位学生都尽可能得到充分发展。于是，在初中入学初期，在征求学生、家长意见后，通过笔试、口试英语能力水平测试后，选拔出英语学习能力强的学生，成立了英语实验班。特长班教师在每学期初进行跨年级教学交流，备进度、备教材。而每位特长班教师课前充分备课，扩大知识面，加大难度，不仅教学生技能、知识，更注意文化的传播，使学生在学的同时比较中西方的文化。
　　2.2 辅以校本课程学习
　　①为学习基础好同时又有兴趣的推荐自学书目。如：以《新概念》１、２册学习语法知识；以《奥林匹克词汇篇》、《阅读篇》扩充词汇知识，培养阅读能力；以《创造性听力》、《欢乐美语》、《走遍美国》培养学生听说能力。
　　②为学习较吃力的同学也印制与教材大纲内容相关辅助材料，帮助他们在学习中找问题，找差距。
　　3 突出语言教学特点，使英语教学走出课堂――“三个阵地”
　　3.1 开展选修课活动。通过问卷调查，综合学生意见，开设适合学生学力、兴趣的选修课，可以提高其知识水平、促进对中西方文化的理解力。
　　3.2 建立英语主题日。每月选择一天为英语日，全体学生必须用英语进行交流，利用英语课进行当日总结，学生自己动手组织English Party。
　　3.3 定期组织英语夏令营，冬令营。在学校的帮助支持下，组织同学寒、暑假走出课堂，走出学校，甚至走出国门。真正置身于语言交际环境中，体会中、西方文化差异，亲身实地用英语与人们进行沟通、交流。
　　4 教师对每一个学生投入关爱――一片爱心
　　教学活动是认知活动和情感变化同时进行的过程，二者相互影响。在英语教学过程中，正确地实施情感教育，可以调动学生，特别是中差生，参与教学活动的积极性。
　　要加强师生的情感交流，教师对每一个学生都应寄以真的期待和信心，并表现应有的热情，特别要对差生给予厚受，激发他们的求知欲望，鼓励他们积极参与英语课堂活动，并让他们经常有获得成功的机会。把认知教学和情感教育统一起来，使好中差学生都真正感受到英语老师是他们的良师益友，从而在各自的层次上加倍努力地学习英语，达到各自的最好水平。

相关热词搜索：分层英语初探实践

国外对分层教学法【“分层法”在英语教学中的实践初探】

最新文章

热门文章