浅谈高三英语试卷讲评课的实效性|高三英语试卷讲评教案
时间：2019-02-14 03:24:38 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】 试卷讲评课的实效性在高三复习教学中至关重要!评讲课是利用课堂就学生完成的试卷进行及时评析,评讲的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析,更重要的是分析学生知识掌握的情况,矫正错误,查漏补缺,帮助学生构建知识网络,强化巩固知识,引导学生分析和解决问题,总结解题的一般规律,进而提高学生语言综合运用能力。
【关键词】 高三英语;试卷讲评;教学效果
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0180-02
高中教学尤其是高三教学中,英语习题量日益加大,考试较多,难度加大,讲评课是中学英语教学中的主要课型之一。然而,很多时候,为了讲求速度,有些教师只是蜻蜓点水式地对一下答案,或将答案写在黑板上,让学生自己核对。这样讲评课成了名副其实的“校对答案课”,学生毫无收获可言。还有些教师认为讲评课就是按题号顺序逐条仔细讲解。结果,滔滔不绝直讲到下课铃响。显然这些讲评模式因严重阻碍了学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么,怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢?
实际上,讲评课是利用课堂就学生完成的试卷进行及时评析,纠正考试中存在的共性错误,帮助学生查漏补缺、纠正错误、归纳复习、开阔思路、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节;也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段;同时,也是教师了解学生,改进教法,进一步提高学习效率的重要依据。在教学实践中,尤其是在高三复习阶段教学中,各类测试频繁,时间紧,任务重,笔者深深体会到,要优化试卷讲评课的效果,提高讲评课的质量,就要把握其特点,增强讲评课的目的性,这在整个高三复习教学环节中起着至关重要的作用。
在明确的教学目标的导引下,采取科学的教学策略,是一堂课成功的关键。现行的英语课程标准对英语课程目标做出规定“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”依据这一规定,具体到高三英语试卷讲评课,应达到的教学目标首先是矫正学生答题的错误,查漏补缺,帮助学生理清相关知识点;在此基础上延伸归纳,帮助学生构建起知识网络;同时,启发学生思维,积极分析和解决问题,掌握解题规律,提高语言综合运用能力。此外,教师通过讲评课,了解学生的学习情况,改进教法,达到教与学相长。
首先,我们要遵循新课程标准的教学理念,努力为学生的自主学习创设良好的课堂环境。在课堂上将自主学习权交给学生,把传统的教师“单向灌输”,改为学生-学生-教师之间的“多向互动交流”,努力发挥学生主体,教师主导的作用。具体要将在备课中确定的试卷每个题型(听力,完形填空,语法填空,阅读理解,书面表达)的若干难题,易错题等让学生进行分组讨论,教师进行巡查聆听,继而在教师的主导下,小组代表就答题思路以及答案选择的原因进行陈述,教师进行适当的点评。以此充分地调动学生思维的积极性,加深学生对考核知识点的巩固记忆和答题规律的把握,提高学生分析和解决问题的能力。
高三这一年对于绝大多数学生来说压力都很大,因此,教师要特别关注学生的情感动向,特别是那些性格内向和成绩后进的学生。他们也想拼搏一番,但是遇到挫折和压力时大多不太会用正确的方式进行排解,一旦考出不好的成绩,教师的态度和言词对他们的影响特别大,如果教师不注意合理疏导,结果必然是要么他们抵触英语课,要么彻底放弃学习。所以,英语教师一定要“换位思考”,多从学生的角度出发,鼓励他们树立信心,并根据各个学生的具体情况适当降低对他们的期望值。有时甚至要不惜牺牲部分课堂时间与学生“谈心”,与他们分享自己当年求学时的酸甜苦辣,这样不仅不会浪费时间,反而更能拉近与学生的距离。只有真正理解学生,体会他们的内心情感,才能找到教学中的共鸣点,在师生默契的配合下,教学效果也才能实现最佳化。
高三,学生不仅要学习高中新课标中的新词、语言知识、语法知识,而且还要系统地复习巩固初、高中所学的基础知识,强化语言知识的应用能力,同时还要接受各个阶段的考试来检测自己的学习效果。学生常常顾此失彼,效果甚微。如何让学生将自己考试中出现的问题辨析清楚,最终得以解决与巩固,如何使英语评讲课的效果更好,使学生的知识能够在一堂堂的讲评课中能以融汇并形成能力,是这阶段笔者教学中思考最多的问题。讲评课是利用课堂时间就学生的试卷进行评析,评讲的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析,更重要的是分析学生知识掌握的情况,矫正错误,查漏补缺,帮助学生构建知识网络,强化巩固知识,引导学生分析和解决问题,总结解题的一般规律,进而提高学生语言综合运用能力。
在每一节试卷讲评课前,教师首先要认真分析和研究试卷,了解试卷中的知识点分布情况和试卷的难易程度以及各项题目所占的分数比例。同时,教师还要准确把握试卷中的能力考查点,以便准确、透彻地分析学生存在问题的原因,突出解题的重点和关键步骤的思维策略。根据英语学科的特点,教师在制定讲评课的教学目标和内容时,要分析和考虑下面这些因素:学生在单项选择题中对词汇、句法和语法的掌握情况;学生在完形填空题中对上下文的理解情况;学生在阅读理解中,对主旨大意题、细节理解题、推理判断题等方面的理解能力;学生在书面表达中的句子结构和词语搭配的应用情况以及学生在短文改错中所出现的词法和句法问题。
有的教师讲评试卷时,偏重于让学生核对答案,而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解,虽然学生知道了此题应该选什么,但并不知道为什么要这样选;有的教师不进行教学的深化和扩展,只是孤立地就题论题,不能使学生触类旁通;有的教师教学方法呆板,既不注意启发学生思考,也不引导学生积极参与,以教师的分析讲解为主,课堂成为教师的“一言堂”和“独角戏”。
讲评课中教师不应孤立地就题论题,局限于一个知识点,而应该着力将新教材中的知识点串联起来,建构一张系统知识网。讲评时以试题为纲,纲举目张,从试题的深度和广度上延伸开来,进行归纳,丰富学习内容。例,考题考查lead to的搭配和用法,教师可进一步让学生归纳以to作介词的短语,如:be devoted to 、pay attention to、 look forward to 、see to等短语。这种归纳例举便于学生集中记忆。又如在语法填空中,考查到定语从句,学生误认为是强调句型。定语从句是高中英语教学中的重点、难点,归纳时可呈现如下句子让学生进行分析,弄清句型。
讲评课不能面面俱到,应有所选择、有所侧重。①重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙或简单地对答案、说答案,做到“突出重点,突破难点,加强思路分析,讲究对症下药”。②多让学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程,包括典型错误的思考,巧妙的思考等,以对其他学生起到警戒、示范作用。③借题发挥。为拓宽学生思维的深度和广度,讲评时对重要题目特别是作文要进行变化延伸,这样,学生对相关问题能有更深刻的认识,也提高了试卷的功效。借题发挥要注重知识的联系和加深,一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知点的遗漏,所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来,形成一个完整而又牢固的知识网络,以便在下一次考试中学生能迅速判断和提取有关信息。借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力,教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。④追根寻源。讲评课上要引导学生弄清自己出错的原因,要找准病根对症下药,以求收到实效。要注意答题规范。每次考试,总有些学生因非智力因素失分,如看错题目失分,写字潦草、卷面差失分,不按要求答题失分等。
在英语讲评课中,教师不仅要关注学生对语言点的掌握情 况,更要根据学生的学习情况及其对教师教学的反馈作出总结、评价。如评价教学是否促进了学生的自主发展和自信心的建立?是否反映了学生学习的成就?通过试卷讲评,教师要让学生知道考试只是检验学习效果的手段,不是目的。在试卷讲评课程中,教师要做到突出学生的主体地位,以鼓励为主,让学生树立自信心,对于英语基础较差的学生,更要对其进行鼓励,找出他们答卷中的闪光点,这样可以消除他们的紧张、压抑心理。在讲评课中,教师要想方设法让学生积极参与,让“主体”彻底地回归学生,力争让学生自己发现问题、解决问题,尝试成功。使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练。
一份试卷评讲通过以上活动,学生普通质疑的问题进行了重点讲解,似乎问题得以解决,可谓大功告成!但是,怎样使学生更加牢固掌握知识点?如何提升学生的综合能力,从而适应新课改高考?《英语课程标准》指出:“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用的基础。”因此,精心设计补偿练习是巩固知识最行之有效的手段。教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。练习的设计要有针对性,突出重点、难点、热点和考点,题干要简洁,形式要多样化,可以是选择题、填空题、问答题、单句改错题、句型转换题、汉译英、英译汉等补偿练习,一般以3至5题为宜,不能多。多则使学生陷入“题海”,失去补偿练习的意义。
总之,讲评课是教学过程中的一个重要阶段,是学生学习过程中的一个重要环节。在新课程环境下,教师要根据近年来新课改高考命题特点,从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手,以试卷讲评为载体,力求精讲精析,抓住典型的错例,选择要点加以点拨,充分启发学生思考,对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样,才能提高学生的解题水平和应变能力,做到知识的归纳和延伸,讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。讲评课有效果有利于学生对知识的消化吸收,学生在对知识系统化、条理化、网络化的基础上分析问题和解决问题的能力也能相应得到提高,从而实现良性循环,达到提高讲评课质量的目的。另外,一次考试,不仅能检测出学生学习的成绩,还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候,除了了解学生的弱点,帮助学生纠正错误之外,还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思,找出教学中的薄弱环节,部析其中存在的问题,从而采取更加有效的方法推动教学,力争取得更好的教学效果。
