[浅谈民族地区小学生阅读能力的培养]浅谈小学生阅读能力的培养

时间：2019-01-18 03:30:48　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　目前，国家为了推动民族地区的经济、社会发展，改人民生活水平，正在深入实施西部大开发战略，国家政策的倾斜和内地发达地区的帮扶都显示出只有智力人才才是促进社会发展，提高人民生活水平的重要保障。民族地区人才匮乏，智力支撑少，急需各类建设人才，人才来自哪里？人才来自学校，出自教育，只有教育才能开发人的智力，只有教育才能培养出德才兼备的人才。为此，立足三尺讲台的教师们（尤其是在边远落后的民族地区的教师）要在培养人才上下功夫，要在教学中教会学生学会储备知识，学会表达自己的思想感情，最终达到提升个人能力的目的，为其健康成长为将来的建设人才打好基础。
　　在全面推进素质教育的今天，提高民族地区的语文阅读教学是难题、是焦点。阅读教学是民族地区语文教学的难题之一，是全面推进素质教育的重要环节，是语文基础知识的综合体现，是发现、培养民族人才的重要组成部分。因此，阅读能力的高低将直接影响教学效率和培养人才的质量。通过近几年小升初的考试卷面分析，学生失分较多的也在阅读部分，那么如何提高学生的阅读力，提升学生考试成绩，让学生增大跨进高一级学校接受更好的教育概率，为今后建设提供人才保障呢？我谈几点粗浅意见，以求同行共勉。
　　一、让“读”与看图训练相结合
　　小学低年级的孩子识字量不大，加上词语匮乏，所以课文大都配有形象生动的插图，并且都有相应的故事情节。在教学中应充分利用文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照阅读自己最喜欢的段落。这样由图像信息与文字符号相结合，让学生在看中理解内容，在读中结合插图发挥想象，增进学生能够对课文的理解，既培养了学生的观察能力，口语表达能力，又培养了学生的思维能力、逻辑能力，同时又拓宽了视野，增长了知识。
　　二、让“读”与思维训练相结合
　　新《课标》强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。在学习的过程中大疑则大问，小疑则小问，无疑则无问。”因此在教学实践中，我们应该把教学与实践紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯，让他们在疑问中学习，在解决问题中提高自身能力素质。在教学精读课文时，要充分利用好小组合作学习的机会，让孩子们带着问题学习，并根据自己的阅读提出在课文中所发现的问题，实行小组能解决的问题就让小组解决，小组不能解决的问题就全班共同解决。这种方式既锻炼了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，又锻炼了逻辑思维能力。
　　三、让“读”与表演训练相结合
　　情景表演是受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大都是图文并茂的文章，极富童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易突出重点、突破难点。
　　四、让“读”与流露情感训练相结合
　　语文大纲指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”读是培养学生语文综合能力的客观要求和重要途径。忽视读和读不到位，学生语感的培养和听说读写的技能便成了无本之木，无水之源。朗读是替作者说话，替作者表情达意。在教学过程中老师可采用抓题眼、系背景、分主次、把握语调的方法让学生整体把握朗读环节。在朗读中要交给学生朗读的技巧，从句子表达的语气和情感需要出发，着重对语言、停顿、重音、语气进行训练，要有感情的读，要读出感情，要读出真感情。如：《卖火柴的小女孩》一课中，在圣诞节的晚上，小女孩被爸爸赶出家门卖火柴。小女孩赤着脚在街上走着，身上只穿着薄薄的衣服……但始终没有人理踩她。小女孩又冷又饿，只好点燃一根火柴，幻想自己坐在一个暖烘烘的火炉面前……正当她准备想靠过去时，火柴灭了，温暖的感觉不见了，什么都消失了。让学生在课文中找出有关天气冷、人情冷的句子反复的读，深刻领悟资本主义制度的残酷，不仅是恶劣的天气，特别是那冷漠的人情夺取了小女孩幼小的生命。从而引导学生体会我们祖国的美好，通过和卖火柴的小女孩对比自己的童年，让学生更加认识到自己生活的幸福，促使其珍惜现在的学习机会，增强课文内容的感染力，从而达到真正理解文章内容之目的。
　　五、让“读”与写作训练相结合
　　无论是在小学的低、中、高哪个阶段，写作都应贯穿始终。写离不开读，读为写打基础，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句或几句话，逐步积累学生的词汇、语句；而中段则应让学生仿写课文的精彩片段或是旁白，将课文中的句子转化为自己的语言加以运用、把美景转化为文字，培养学生良好收集、运用能力和良好的习作习惯；高年级训练的形式就比较多了，如写人、物、景的习作，课文续写，写故事梗概，读后感等，其中写读后感最能体现阅读能力的综合性。
　　六、让“读”与因材施教相结合
　　由于各地区经济发展不平衡社会和家庭提供的环境条件不同，学生的个人兴趣和爱好有差异，对读书中的“读”也要有不同要求，在教学时既要有统一要求，又要考虑个体差异，在教学时不能一味的讲授同一难度的内容，而是一堂课用一半的时间面向全体学生讲授，然后在余下的时间里针对不同层次的学生进行个别化教学，对后进生要加以重点辅导；对要求分角色朗读的课文，可以根据学生的不同音质、不同的表达能力、不同的情感表达方式，选择适合他们表现特长的角色，提高学生读书兴趣。
　　总之在小学的阅读教学中，我们教学的目的就是课堂上教是为了课后不教，所以老师要精心设计阅读的训练。阅读训练的安排要合理，目的要明确，要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素做细致而科学的安排，每次训练都要有侧重点，不能贪多求全。我们必须把听、说、读、写、思几者有机的结合，互相渗透，只有这样才能提高学生的阅读能力，才是阅读教学的可取之法。
　　

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