中学英语任务型教学初探与运用:明日之后任务初探

时间：2019-01-11 03:26:39　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】任务型教学是新课程标准提倡的一种教导模式。本文分析了任务型教学的优点，探讨了任务型教学的原则，对中学英语任务型教学的运用提供了一些建议和意见。　　【关键词】任务型教学　优点　原则　运用
　　
　　任务型教学是新课程提倡的一种教学模式，2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》明确提出，英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
　　
　　一、任务型教学法的优点
　　
　　任务型教学法是二十世纪八十年代基于“交际教学法”发展起来的。倡导者认为学外语主要是为了交际，学生必须学到的是真实的而非脱离实际的语言。因此，它以任务为中心，把语言应用的基本理论转化为具有实际意义的课堂教学模式；以完成任务为目的，让学生通过完成活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，体现了教室中的教学与实际运用相结合的理论。它具有如下几个优点：
　　(1)充分体现学生的主体地位。
　　(2)能更好地培养学生的交际能力。
　　(3)能最大程度地提高学生的兴趣，激发参与活动的热情。
　　(4)强调语言的实际运用。
　　(5)增强师生及学生间的交流，使老师能及时发现学生存在问题，学生之间也能取长补短，改进学习方法，提高自主学习的能力。
　　正是由于任务型教学法具有以上明显优点，它比传统教学法更能使学生学到实用的语言知识和语言能力，并能更好地发挥学生的学习积极性从而更好的提高教学质量，这使到任务型教学成为目前在世界上相当流行的外语教学法。就目前我国广大基层的英语教学现状而言，基于现有教学方式上的融入与改进，不失为可行性较强的、较为现实的施行“任务型教学模式”的办法。
　　例如，目前基层英语教学中普遍流行3P教学模式：Presentation(呈现)――Practice(练习)――Production(运用)。从实践操作看，这一教学模式有较强的适应性和可操作性。我们可以在此基础上作适当的改进，融入“任务型教学模式”的适合利用的部分，使得两种教学模式融合、兼容，达到既夯实基础，又锻炼能力的目的。如可在Production(运用)环节上做些发展和创新，在学生掌握语言知识的情况下，设计一些任务，让他们通过参与、体验、互动、合作等环节来达成语言运用能力的提高。
　　就以牛津版教材7B问路为例，说明任务的设计以及在课堂中的运用。在这一单元中要求学生在交际中掌握问路及指路的句型，让他们学会如何帮助别人找到目的地。对于这样的教学目标，我们不是单纯地先把各个句型展现给学生看。如果这样，那么又是重复传统教学的方式。学生一直在做机械性任务，而且受书本上句型约束。如教师会归纳出问路的句型：Excuse me，where is…?／How can I get to…?／Can you tell methe way to…?／Does this bus go to…?那么学生就只会用这几句，语言学得很单一。我们可以运用多媒体，创设各种问路的情境，组织学生进行角色扮演，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。在课堂上，我们可以根据创设的不同情景，启发学生自己总结归纳有关问路的说法。当生活中这些熟悉的画面再现在同学门面前时，学生自然回情绪高涨，跃跃欲试，他们会揣摩不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言，动作，神态。这种知识性，趣味性结合的训练，可以使新旧知识融汇贯通。所以我们可以设计这样的任务：警察与迷路的人；老人与小孩；老外与中国小孩……在这些任务活动中，学生根据不同的人物与路线进行不同角色的对话，那样语言就运用得很丰富，他们也许会用到一些不地道的英语，但教师可以指导他们。学生完成任务后，也能感受帮助别人的快乐，感受成功指路的喜悦，从而加深对知识的理解。
　　但在任务型教学活动中，我们还要针对中学生的心理特点及思维方式的特点，遵循以下几个原则：
　　1　语言、情境真实性原则。
　　任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。学生应该清楚语言形式和语言功之间的关系。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。因为语言教学就是要用要说，会“说”才是真正的目的。所以我们应该避免传统教学中反复操练的学习方式，应根据时代的特点以及学生的年龄特点，创设具体的情境，使学生积极地参与到模拟真实的活动中。
　　2　任务的阶梯性原则。
　　中学英语教师在设计任务时，任务的要求不能太高，特别是中学低年级的学生。如果学习任务太难，他们可能不能正确地完成任务或者不会使用那些教师预想的语言来完成任务，从而影响教学效果，达不到学习的目的。如我们平时会根据Model让学生操练句型，但往往学生看着Mod－el会说，一脱离Model就支支吾吾不会说了。说明学生根本没掌握句型。所以在实施任务的活动中，教师应该作为一个评估者，适时地调整课堂教学的步骤和环节，适当降低学生在任务活动中的难度，让他们在自然的情境下向老师学习。
　　3　做中学原则。
　　自始自终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，学生会学得快乐，做得快乐，为用而学、在用中学、学了就用。因为语言源于生活，只有让学生积极主动地参与到学习过程中来，才能提高他们的实际运用能力，使学生得到全面发展。
　　4　学生主体性的原则。
　　任务型教学法的核心是“以学习者为中心”。学生作为交际者和任务完成者可以通过体验、交流、讨论、探究等学习方式积极主动地参与到教学活动中，具有学习的自由性，成为教学的主体。而我们教师所担任的角色是任务活动的组织者、促进者、参与者、监控者、反馈者和评估者。担任组织者、促进者能维护教学活动的正常进行；担任参与者、监控者能提高教学的有效性；担任反馈者和评估者能提高语言教学的正确性。
　　总之，任务型教学法具有培养英语实际运用能力、充分调动学生的学习积极性、提高英语课堂教学效率等优点，是一种值得提倡的新型的教学模式。广大英语教师应该不断更新教学观念，注意课堂上教师角色的转变，把主体地位还给学生，并不断结合具体的课堂教学的实际，灵活运用任务型教学法，就一定能够有效地提高英语教学质量。

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