初中古诗文默写纠错策略:高考古诗文默写填空

时间：2018-12-29 03:36:13　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　古诗文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体，是古人留给我们的珍贵文化遗产。背诵古诗文，可增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，熏陶着学生对美好生活和理想人生的追求，《新课程标准》指出：“古诗文重点在于考察学生的记诵积累。”各类语文试题中关于背诵的考查形式是默写。古诗文朗朗上口，易背易记，但在实际考察默写过程中，我们会发现很多同学经常出现错别字。这既影响了学生的考试成绩，又不利于中国传统文化的传承。笔者从事初中教学十几年，总结历年来所教学生古诗文默写错误情况，无非有以下几种类型：
　　一是同音字混淆。如“燕”、“雁”，这两个字在古诗文中常常出现。“归雁洛阳边”，“衡阳雁去无留意”，“似曾相识燕归来”，“微雨燕双飞”……因为不理解“燕”与“雁”的含义，学生常常将这两字混淆。再如“香”和“乡”，“便”和“变”，“于”和“与”等。初中生中有些人习惯用听觉来学习，课堂上我们不难发现这样的学生，他们深情朗诵，高声背诵，记忆速度很快，但记忆的正确性却很差。究其原因，恐怕是对于这些同音字，没有认真理解识记。
　　二是形近字混淆。中国字中形声字多，声部表音，形部表意，这些字不仅读音差不多，字形也相近，学生很容易默写错。如“直挂云帆济沧海”，“天苍苍”，“沧”与“苍”，读音相同，字形又相近。再如 “箫”与“萧” “磬”与“馨”……当然还有一些虽读音不同，但字形很是相近的字。如“已”、“己”、“巳”，这三个字学生就很难分辨。要正确识记这些形近字，就得讲究方法。
　　三是偏旁混淆。如“禅房花木深”，“禅”字为“示字旁”，许多同学会默写成“衣字旁”。再如“壮”，学生常常将“士”写作“土”，还有反文旁与欠字旁；走字底与建之旁；同字匡与门字匡等，学生稍不注意，就会出现默写错误。
　　四是较复杂的生僻字。这些字往往不常用，并且结构比较复杂。如“霪雨霏霏” 的“霪”字，“林壑尤美”得“壑”字，“��然”的“�”字，学生在默写时出错几率就较大。
　　同音字、形近字混淆，造成了学生在古诗文默写中出现很多别字。后两种类型，造成了学生默写中出现许多错字。当学生在默写中出现错误时，其错误的原因是不尽相同的。教师一律要求订正抄写，或是重新默写，有些教师甚至采取过激行为，比如罚抄。学生花了很大的精力，但效果却并不明显。学生可能在即时能识记正确，可就长远记忆来看，学生可能过段日子仍然会错。为了有效纠正学生的默写错误，教师就有必要对不同的错误进行研究，找到科学的识记方法，让学生记得轻松而有效。
　　笔者在平时默写工作中，不断积累，发现了以下几种比较有效的识记的方法，帮助学生轻松纠错，提高默写的正确率。
　　一、解释字义，理解记忆法
　　无论是同音字混淆、形近字混淆，还是偏旁错误，很大程度上是学生对字义不理解造成的。有教师认为，中考对古诗词只考查默写，于是只要求学生“死记硬背”，认为课堂上赏析古诗词只是浪费时间。殊不知，盲目的背诵只会导致“高耗低效”，教师一遍遍默，学生一遍遍错，教师批改得辛苦，纠错效果却甚微。但教师只要在课堂上对易错的字进行一番解释，学生自然记得清楚，记得生动。比如“留取丹心照汗青”，有很多考生误写为“留取丹心照汉青”，就是对“汗青”这个词不理解造成的。“汗青”字典上解释为：古时在竹简上记事，采来青色的竹子，要用火烤得竹板冒出水分容易书写，因此后世常把“史册”称为“汗青”。这样一解释，学生明白了，哦，原来是青竹子烤出了汗，学生恐怕从此再也不会错了。再如上面提到的“箫管”的“箫”，箫是竹子做的，所以是竹字头，而非草字头。而“萧然”的“萧”，是指草木萧条冷落。又如“黑云压城城欲催（应为摧）”也是由于未领会句意造成的错误。对于这一类默写错误，不动脑筋地罚抄也许能取得即时效果，但生硬的记忆难于形成长久记忆。学生犯了这类默写错误，我采用的办法是解释错误原因，订正字的含义。这样的做法效果很好。学生理解了，记忆也变得更形象更深刻了。
　　二、编顺口溜或故事，趣味记忆法
　　记得小时老师教“碧”字的时候，给我们编了一个谜语：王娘娘、白娘娘，坐在石头上吹风凉。“坐在石头上吹风凉”，分析了字的结构，应为上下结构，“王”、“白”、“石”应为字的组成。如今每每写这个字，脑海里依然浮现此谜语。记忆不可谓不深。初中生就心理年龄而言，还是长于形象记忆。对一些易错字编顺口溜或故事，增加了记忆的趣味性，学生积极性高，记忆效果好。如：“戎马关山北 ”、“尚思为国戍轮台”，“戎”与“戍”、“戊”、“戌”，学生常常混淆。教师如能根据其笔画特点编成顺口溜“点戍横戌戊中空，十字交叉念作戎。”学生记得又快又牢。再如“已”、“己”、“巳”三个字，教师可根据其笔画在空间上占有情况不同，编作歌诀“己字空，已字中，巳字不透风。”这样做学生不但易分辨，而且容易记忆。对于这些形近字的错误，教师要及时总结。有些字还可以充分发挥学生的创造性，让学生来编顺口溜或故事。如《黔之驴》中有“��然”一句，有学生这样记忆：“来了一只犬，走路要当心。”他的这句话，不仅记住了字的构造，还记住了字的含义，编得生动，有意义。
　　在默写过程中，对于一些形近字、生僻字的错误，均可尝试采用上述方法来纠错，效果要比纯粹订正来得好。
　　三、分析字的结构，分步记忆法
　　这样的方法适用于一些难写的生僻字。如“霪雨霏霏” 的“霪”字，上头是个“雨”，下头是个“淫”，“雨”表意，“淫”表声。这样将复杂的字分解成两部分记忆，效果很不错。再如我在帮助学生记忆“壑”字时，把它的组成成分分解为一、谷、又、土，学生也记得很牢。
　　四、易错字上画圈，重点记忆法
　　无论是哪种默写错误，为防止学生再次出错，均可让学生在易错字上画圈。心理学认为，刺激物之间的强度、形状、大小、颜色等的差异特别显著，容易引起人们的注意。根据这样的原理，我们让学生在易错字上用颜色鲜艳的笔画圈，使它与周围字句差异显著，学生每次读背此诗文，这些重点圈出的字都跃然眼里，对记忆进行了强化，再次默错的几率也就大大降低。当然这样的做法也有讲究，即每首诗词所圈字不宜过多，否则，满篇均是红圈圈、蓝圈圈，就取不到重点记忆的效果了。
　　当然，有效纠正古诗文默写错误的方法还有很多，这全在乎教师在平时的工作中进行分析研究，积累实践。捷克教育家夸美纽斯说：“假如我们能够记得我们曾听到、读到和我们所欣赏过的一切事物，随时可以应用，那时我们便会显得何等有学问啊！”中国的古诗文是我国民族文化文学的精华，文字优美，思想深刻，我们要能指导学生将其准确记忆下来，并能活用到生活中去，那是多么理想的境界！
　　作者单位：江苏省张家港市晨阳学校（215637）

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